陳依莎

摘要：隨著全球一體化的發(fā)展，英語已成為全世界最為廣泛應(yīng)用和交流的第二語言。近些年來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，在英語課堂教學(xué)方面，也從過去的注重書面知識的傳授轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。但受到英語應(yīng)試教育的影響， 鄉(xiāng)村初中英語課堂普遍存在一種現(xiàn)狀：“當(dāng)英語老師一提問問題，學(xué)生便低頭不語，課堂一片寂靜。學(xué)生缺乏表達的能力，不能與老師形成及時課堂互動，使課堂互動難以順利進行?，F(xiàn)行的初中英語教材，口語教學(xué)在初中英語教學(xué)中是占有相當(dāng)重要的位置。然而，在實踐中，大多數(shù)學(xué)生無法掌握口語，故針對于鄉(xiāng)村地區(qū)初中英語口語這個話題，找到對策，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村初中英語口語;現(xiàn)狀;有效對策

伴隨全球化的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟的“引進來”和“走出去”的相結(jié)合，日常英語交流和運用已經(jīng)完全融入在我們的日常生活。英語作為全世界最廣泛運用的一門交流語言，口語在交際過程中起著舉足輕重的作用。所以學(xué)習(xí)和掌握英語，是現(xiàn)代每個社會人士或者即將踏進社會的人，刻不容緩的事情。隨著全國中小學(xué)生全面實施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅僅是停留在十幾年前最最簡單的書寫上面，而是能否說出一口流利的英語的綜合實踐能力。因為在初中學(xué)習(xí)階段，口語綜合實踐的操練能大大提升表達能力，還能從基本上看出一個人是否有足夠的知識見地，所以在初中階段口語的訓(xùn)練顯得特別的重要。初中英語，不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)有著承上啟下的作用，更是人生發(fā)展過程中的一個重要階段[1]。在目前看來，鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生對于這個認(rèn)識還不夠深刻，尤其是很多的初中生，他們的思想只停留在應(yīng)試，而不是自己能力的提升。由于在廣大農(nóng)村，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村教育，基礎(chǔ)相對薄弱，資源匱乏，師資力量也較為薄弱，這就決定了農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中顯得尤為匱乏。而目前擺在農(nóng)村小學(xué)英語教師面前的一個刻不容緩的任務(wù)就是：在課堂教學(xué)中如何既能成功完成語言知識的傳授，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助他們快速的提高英語口語交際水平。

一、鄉(xiāng)村地區(qū)初中英語口語現(xiàn)狀

（一）客觀方面

1. 教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境的制約

李曉靜說，當(dāng)前在鄉(xiāng)村地區(qū)，初中英語口語教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教學(xué)模式的影響，所以，灌輸式的教學(xué)方法較多的被采用。由于班級規(guī)模相對來說比較大，學(xué)生人數(shù)多，同時教學(xué)手段相對來說比較落后，尤其是視聽說設(shè)備嚴(yán)重欠缺。[2]在我國，英語在平時考試中都是以書面表達形式考察，缺少現(xiàn)實的語言環(huán)境，尤其是在小學(xué)和初中，許多教師把全部重點都放在應(yīng)試的書面文字上，容易忽視學(xué)生的口語交流能力培養(yǎng)，易導(dǎo)致許多學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)之后，常常不能掌握基本的英語發(fā)音，更無法清楚的、熟練的進行口語交流。

學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍存在很大的缺陷。鄉(xiāng)村地區(qū)的大多數(shù)家長不清楚英語的重要性，對于孩子學(xué)英語沒有干涉，而且隨著孩子思想的獨立，很多家長并無法進行教育引導(dǎo)，同時對于孩子學(xué)英語程度加深，也無法進行輔導(dǎo)，所以整個學(xué)習(xí)氛圍變得散漫。

2. 師資力量不高

學(xué)者朱永強曾經(jīng)提過，目前阻礙農(nóng)村英語教學(xué)的主要原因，有可能是因為鄉(xiāng)村英語教學(xué)師資緊缺和城鄉(xiāng)教育資源的不均衡配置導(dǎo)致的。[3]學(xué)者鮑林榮也曾指出，農(nóng)村英語教學(xué)存在的問題，有一部分是因為教師隊伍整體素質(zhì)還較差，結(jié)構(gòu)不夠合理，較為突出的是，現(xiàn)任教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高、更新，不夠系統(tǒng)化。小學(xué)與初中的英語教學(xué)工作，銜接不上，致使學(xué)生基礎(chǔ)不夠系統(tǒng)化。同時，也由于教學(xué)班額較大，教學(xué)壓力緊張，教師無法進行一些與新課程理念相對應(yīng)的新嘗試教法。教材內(nèi)容多，課時不足，教師的教學(xué)目標(biāo)無法達到。教學(xué)手段陳舊，教學(xué)設(shè)施落后，無法滿足教學(xué)需要”。[4]

據(jù)相關(guān)分析資料顯示，我國絕大部分英語教師在口語方面也不是絕對過關(guān)的，口語不夠地道，語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確，缺乏專業(yè)的英語口語培訓(xùn)，甚至有些英語教師也不懂相關(guān)的教學(xué)法，這些都會影響到學(xué)生的口語表達能力。在教師授課過程中，英語口語的用量比較少，而且在整個課堂上都是針對考試進行的教育，教學(xué)模式單一，這種應(yīng)試教育嚴(yán)重缺乏了針對初中學(xué)生的口語教育，最終使得學(xué)生的做題能力有所改善，在聽、說、讀等能力上并沒有得到有效的提高。

（二）主觀方面

1. 學(xué)生缺乏英語口語交際的學(xué)習(xí)動機，缺乏自信

鐘海蘭和吉同權(quán)兩位學(xué)者指出：“英語口語的學(xué)習(xí)，是一個認(rèn)知的過程，又是一個感情的過程。英語口語學(xué)習(xí)的好壞受學(xué)生感情方面的影響，學(xué)習(xí)動機，是決定英語口語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素”。[5]農(nóng)村英語口語的學(xué)習(xí)動機偏小，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要由于學(xué)生沒有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語口語學(xué)習(xí)的目的并不明確等。根據(jù)對本校學(xué)生大量的調(diào)查采訪中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的最終目的，只是覺得自己學(xué)好英語，在各種各樣的考試中就能拿到很高的分?jǐn)?shù)，這樣就能晉升學(xué)校，所以沒有一種自我提升英語口語的意識。而一小部分的學(xué)生完全就是覺得英語這種學(xué)科對日常生活中并不如數(shù)學(xué)計算等實用，更別提要用英語溝通，所以完全一種覺得沒有要學(xué)習(xí)的必要。

學(xué)生不愿意積極參與課堂口語練習(xí)，主要原因是對開口說英語有恐懼，心理壓力大，怕在課堂上出現(xiàn)錯誤，不僅會受老師責(zé)備，還會被同學(xué)的譏笑，丟掉面子，所以拒不出聲，長時間下來，容易導(dǎo)致學(xué)生越怕出錯誤就越不敢開口，口語就越差。很多的學(xué)生在英語口語課堂表達上存在障礙，主要是由于一大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，或者是因為發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，有著嚴(yán)重的自卑感，故而不敢開口。

二、提高農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的有效對策

1. 積極引進高素質(zhì)的教育人才，改善教學(xué)條件

加強農(nóng)村師資力量的建設(shè)，優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)觀念，加大師資培訓(xùn)力度，不斷促進教師的專業(yè)成長，強化教師的專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應(yīng)能力培養(yǎng)提高教師的積極性，讓每一位教師都能得到全面的發(fā)展。李媛指出：“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，說明教師的知識水平對學(xué)生的知識獲得有直接影響[6]。”所以，實際上英語教師也需要不斷充實自己，擴寬英語知識面，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能適應(yīng)時代的要求，才能在英語教學(xué)中滿足學(xué)生獲取知識的需要，才能提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

利用多渠道與家長取得聯(lián)系，增強教師和家長的聯(lián)系，可通過家訪、家長會、書面聯(lián)系了解學(xué)生的家庭教育環(huán)境，父母教育的觀點、方法和學(xué)生的個性及在家表現(xiàn)等，同時也可以讓家長了解自己的工作態(tài)度、工作方法，爭取家長的配合，增強家長對英語的重視感，從而讓家長影響學(xué)生，協(xié)助教師開展英語教學(xué)工作，讓家長與孩子一起學(xué)習(xí)英語，營造學(xué)習(xí)氛圍。

2. 激發(fā)學(xué)生積極性，消除學(xué)生心理障礙

培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，采用學(xué)以致用的方法，巧設(shè)教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生注意力，慢慢的讓學(xué)生喜歡上英語課，從而對英語產(chǎn)生興趣。學(xué)者蘇莉指出：“學(xué)生的心理特點，就是希望得到教師的表揚和肯定，還有同學(xué)們的認(rèn)可，所以，教師一定要善于運用課堂的特點，給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。其實在很多時候，教師給予學(xué)生一句鼓勵的話，一個欣賞的眼神，一個贊許的動作，都會讓學(xué)生倍受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力和興趣[7]。”在課堂上教師要多用英語表揚學(xué)生的進步，這樣也會讓學(xué)生有興趣去探討英語口語的表達。教師要關(guān)注學(xué)生的成功，哪怕是點滴的成功，以增強學(xué)生的自信;教師要理解學(xué)生的失敗，幫助其分析失敗的原因，激勵他們不放棄[8]。學(xué)生本就是處于一個不停接受新想法新動態(tài)的一個年齡層，教師要利用好這點，引導(dǎo)學(xué)生端正自己的思想，消除學(xué)生的心理障礙，多渠道去嘗試突破口語弱項，讓學(xué)生成為一個能說一口流利的英語的綜合素質(zhì)較高的人。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課標(biāo)實施的不斷深入，英語口語教學(xué)受到了越來越多的重視?？谡Z作為英語教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生的英語綜合能力有極其重要的影響。因此，希望學(xué)校和教師從教學(xué)實際出發(fā)，回歸到教學(xué)實踐中，提高學(xué)生的英語口語交際能力，提升自身的英語綜合素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 宋秋前，齊晶瑩，岳超楠，初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略，[M]教育-中小學(xué)，浙江大學(xué)出版社，2011，6-6.

[2] 李小靜，改善農(nóng)村初中英語口語教學(xué)環(huán)境的思考，[J]《教育現(xiàn)代化（電子版）》2017年第6期3-3，[文化科學(xué)—教育學(xué);文化科學(xué)—教育技術(shù)學(xué)].

[3] 朱永強.農(nóng)村英語教學(xué)存在的問題及對策[J].素質(zhì)教育論壇下半月， 2009（6）.

[4] 鮑林榮，淺議現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語教學(xué)存在的問題及對策[J].教學(xué)實踐與管理， 2007.

[5] 鐘海蘭、吉同權(quán)，農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策探討，[J].教學(xué)論壇，2011.

[6] 李媛，改善農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的對策，[J]?！段慕藤Y料》2016年第29期195-196，共2頁

[7]蘇莉， 如何突破語言交際障礙，[J].《考試周刊》2007年第24期85-86，共2頁

[8] 宋秋前，齊晶瑩，岳超楠，初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略，[J]教育-中小學(xué)，浙江大學(xué)出版社，2011（12），143-144