章明珍

摘要：小學科技課，是以培育小學生科學素養(yǎng)為主旨的義務(wù)教育階段核心課程，它是一種綜合教學，可以最高效地綜合了自然科學的各個領(lǐng)域以及科學技術(shù)領(lǐng)域中最基本的科學知識與技術(shù)。同時它還具備活動特性，可以最大限度地把科技探究活動過程體現(xiàn)到教學內(nèi)容之中。其內(nèi)容和STEM項目教育課程具有相當高度的結(jié)合性。根據(jù)社會對STEM教育政策與我國中小科技教育現(xiàn)狀的廣泛關(guān)注，選取了小學高年段科研課中應(yīng)用STEM項目教育策略的實際應(yīng)用為主要調(diào)研題目，重點探究了STEM項目的教育策略怎樣在小學高年段的科研課中進行實際運用。

關(guān)鍵詞：STEM;項目化學習;小學科學

引言：近年來，中國的科研教育界才真正開始引入外國STEM教學理念，還缺乏有關(guān)外國STEM教學的理論譯著，及對我國中小學老師開展STEM教育的成功經(jīng)驗匯總。所以教師怎樣根據(jù)當前的小學階段科技教育狀況、經(jīng)濟、社會情況，更加因地制宜的吸收STEM理念開展教學，以及教師怎樣在小學高年段的科學課中，運用STEM項目策略開展教學活動？還需進一步的研究。

一、中高年段社會科學課應(yīng)用STEM項目教學策略的價值分析

（一）一般的探究性教學有其局限性

二十世紀末，科學教育教學開始強調(diào)科學探究能力的培養(yǎng)。學習科研探究，是要學會一個人認識自然界事物的方式和養(yǎng)成實事求是的科研精神，對單一的只重視科學知識傳遞的科學教育價值取向來說，是一個很大的進步。通過新建構(gòu)主義理論中對學生自主探究和建立新認知框架的重視與關(guān)注，學校建立了逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習方法的探究性教學。一般的，探究性教學強調(diào)學生在老師的指導下，采用獨立、合作、探索的學習方法完成基本內(nèi)容的學習與掌握。而探究性課堂教學則致力于凸現(xiàn)學生在學習中的主體地位，關(guān)注學生對知識的自我建構(gòu)，使學生通過探究的過程建構(gòu)自己的知識框架，形成有意義的學習方式。

（二）應(yīng)用策略的科學課教學促進學生能力培養(yǎng)

STEM項目教學與策略建立在建構(gòu)主義和認知科學基礎(chǔ)上。它遵循了探索科學的基本主張：學習過程是一種建構(gòu)，而不是接受的過程;學習動機與信念在認識過程中至關(guān)重要;社會性活動是認識發(fā)展過程的基石;認識方法、策略與技能都必須情境化。所以，應(yīng)用于STEM項目教育策劃中的科學課教學，也是一項建構(gòu)主義的教育實踐：給學習者創(chuàng)造了項目學習情境，使學生主動地在項目設(shè)計過程中建立認識，有助于加深對科學知識的記憶并促進意識遷移;以組有單元方式開展研究與教學活動，通過合作學習為認識的建立提供了優(yōu)越條件。

二、STEM項目化學習在中小學及高年段社會科學課中的運用策略

（一）選擇合適的項目主題

在應(yīng)用STEM項目教學策略的科學課中項目是整個教學過程的載體，合適的項目主題直接影響教學目標的達成以及學生所用的課時。在設(shè)定項目上必須在這些方面加以考慮：主題要適合孩子的認知特點，可以調(diào)動他們的閱讀興趣;內(nèi)容要包含科學的概念與技能培養(yǎng)，學生在完成項目之后是否能夠達成教學目標;實踐要具有可行性，可否獲得一定的學習資源，足夠?qū)W生在一定時間內(nèi)完成。所以在確定主題之前，教師需要收集各種資料，并且研究學生，梳理擴充已有的項目資源，從豐富的資源中確定一個高質(zhì)量且合適的項目主題。主題項目資源的收集途徑不唯一，大多數(shù)教師一般從科學教材上的拓展活動或?qū)嶒瀮缘奶骄咳蝿?wù)中獲得資源的啟發(fā)，因為教參的編寫內(nèi)容是經(jīng)科學教育方面的專家共同研究甄選的，符合課程標準，充分考慮學生的認知特征和教學規(guī)律。

（二）增強教學管理的科學性

1.維持有序的教學秩序

首先，在每一課時都可以選出本組的小組長，輪流擔任，教師通過有效指導小組長來加強對每個小組團隊的教學管理。組長可由小組成員自己推選，也可以由教師選定，但必須明確每次組長的職責內(nèi)容和管理要求，確保小組長知道如何履行自己的職責。具體來說在實際過程中，小組長要積極組織各個組員投身到探究實踐中去，關(guān)注本組組員的學習態(tài)度及進程，負責與教師進行交流反饋等。其次，教師可以重點指導小組長，提示項目探究實踐過程中的注意事項及小組團隊合作學習中可能會遇到的困難并提出建議。這樣，教師通過學生來管理學生，不僅及時掌握每個小組的學習狀態(tài)和進展，也能更科學更平等地指導每個小組的項目學習。

2.適時適當?shù)闹笇ПO(jiān)督

當個別小組呈現(xiàn)參與度不高，學習態(tài)度消極的現(xiàn)象時，教師如果放任不管，會最終導致擾亂課堂秩序的惡果。教師此時需要采用獎懲措施輔助教學管理，需要樹立正確的榜樣目標，對學習積極性高、內(nèi)部團結(jié)合作的小組加分或加星并在口頭上贊揚，對消極、內(nèi)部不團結(jié)而擾亂課堂秩序的小組或個人扣分并提出批評。教師對參與度高，思維發(fā)展水平較均衡的活躍小組可以指導得少一些，對于各方面能力較弱、消極被動的小組或組內(nèi)的個人應(yīng)多些指導，啟發(fā)引導學生更認真地參與到科學課項目活動中來。

（三）改善教學評價的方式方法

應(yīng)用于STEM項目及教學策略的科研課評估，必須與總結(jié)性評估、過程性評價有機融合，因為總結(jié)性評估通常反映在為學校最后設(shè)計的項目成果中，而過程性評價則因為無法有效進行，最終容易被忽視。所以教師們應(yīng)注重和認真進行過程的合理評估，要注意課堂教學的一些細節(jié)、提高觀察力、準確記錄學生在學習過程中知識點和技巧的掌握情況，分析問題的能力和與別人交流溝通的情況，利用學生自己在匯報小組的練習過程中所出現(xiàn)問題和解決的狀況，來做出合理評估。并將評價及時反饋給學生，以便學生進行積極地反思與總結(jié)，采取有效的措施，找到更有效的學習方式不斷前進。并且科學課的評價一般按等級制的方式，教師在事前需要學生明白理解各類等級的評價標準，以便學生對他人、對自己做出客觀有效的評價。而上文提到的項目教學評價主體大多數(shù)以學生組成的小組為單位，教師難以對學生個人進行詳細評價，因而可以用小組內(nèi)互相評價和學生自我評價的方式方法來提高生個人評價的意識，同時通過匯報時展現(xiàn)的小組人員分工表、學生個人的項目日志等方式來更有效地進行個人評價。

結(jié)束語：STEM項目課程注重于把知識點包含在情景化的實際問題中，并啟發(fā)學生自主積極地運用各學科的知識點集合來設(shè)計解決方案問題，從而跨學科地培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，應(yīng)用于其教學策略中的科學課將突破一般探究性課程的局限，建立更加綜合的科學教學方法，可以增強學習者的合作能力、問題處理能力以及實際創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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