汪偉勝

摘要：在課堂中，教師與學(xué)生的互動(dòng)至關(guān)重要，積極且良好的互動(dòng)不僅可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，也能讓師生關(guān)系和睦。但是現(xiàn)在在課堂中比較普遍的問(wèn)題是教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，從而忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解是否痛徹，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)大膽提出問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)這種行為進(jìn)行肯定，課堂是教師于學(xué)生的雙向交流場(chǎng)所，本文從初中課堂出發(fā)，對(duì)提升課堂質(zhì)量的方法進(jìn)行講述。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí);師生互動(dòng);策略

初中生的年齡在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)進(jìn)入叛逆期，思想與性格都比較容易受外界影響，因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培育正確的三觀，在課堂中要主動(dòng)與學(xué)生交流，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。師生互動(dòng)可以有效集中學(xué)生在上課時(shí)的注意力，提高專(zhuān)注力和認(rèn)真程度，主動(dòng)參與到與教師的交流之中，但這其中還是存在大小不一的問(wèn)題，影響了上課的整體效果，下面我將根據(jù)一些實(shí)際情況，講述一些初中課堂中比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、初中課堂中教師課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題

（1）課堂提問(wèn)變成了老師向?qū)W生單純提問(wèn)，并沒(méi)有起到雙向交流的作用

在現(xiàn)在課堂中比較普遍的問(wèn)題就是老師只是單純提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答完問(wèn)題就算結(jié)束，但是原本設(shè)想的課堂提問(wèn)，除了教師向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答這一方面，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)提出自己的問(wèn)題與看法，教師再根據(jù)這些做出解答，這樣才能使課堂提問(wèn)效果達(dá)到最大程度的優(yōu)化，而現(xiàn)在所存在的問(wèn)題就是學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，大部分不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，課堂提問(wèn)變成為了教師單方面向?qū)W生提問(wèn)。

（2）課堂提問(wèn)缺少了對(duì)問(wèn)題本身的重視

課堂提問(wèn)所產(chǎn)生的問(wèn)題，教師應(yīng)該進(jìn)行重視，面對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的問(wèn)題，若是將一個(gè)困難的問(wèn)題交給一個(gè)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這便屬于一種為難了。在現(xiàn)在的課堂中，有一種情況是教師提出問(wèn)題，不考慮問(wèn)題的難易，就對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這只會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，成績(jī)較差的學(xué)生難以進(jìn)步，這種提問(wèn)方式就無(wú)法照顧到全體學(xué)生了。同時(shí)，教師所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該與課文實(shí)際相關(guān)，應(yīng)該根據(jù)課文本身與考試內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)。例如《次北固山下》這一首詩(shī)，教師原定的問(wèn)題是通過(guò)了解作者與詩(shī)文背景，來(lái)感悟這篇詩(shī)文的意境與作者的思想感情。但是在課堂中卻一直圍繞著其他方面來(lái)講解詩(shī)文，這樣就偏離了提問(wèn)的主線，學(xué)生們或許會(huì)從其他方面更深層次的了解了詩(shī)文，但課堂上的提問(wèn)卻與原設(shè)下的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差，這也課前的準(zhǔn)備工作不符合，這樣的提問(wèn)也是失去了它本身應(yīng)該擁有的意義。

（3）課堂提問(wèn)所提出來(lái)的問(wèn)題過(guò)于繁瑣，沒(méi)有教學(xué)到學(xué)生們所需要的內(nèi)容

就用初中語(yǔ)文的一些選材來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)選入一些字?jǐn)?shù)較多的文章或散文等等，很多教師為了能讓學(xué)生們深刻理解這種長(zhǎng)篇文章的含義，往往會(huì)準(zhǔn)備許多相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的思想的領(lǐng)悟。但是這樣就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，例如在初中語(yǔ)文選文中的《橋之美》這篇課文內(nèi)，教師根據(jù)文章部分的內(nèi)容，提出了“橋的美表現(xiàn)在哪些方面？”這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行回答后，教師又立刻提問(wèn)，橋?yàn)槭裁词沁@樣子建造的，下一刻又提問(wèn)這一個(gè)片段運(yùn)用了什么手法。教師針對(duì)課文的一段內(nèi)容，就提出來(lái)了三個(gè)問(wèn)題，但是這三個(gè)問(wèn)題是想告訴學(xué)生們什么呢？這些問(wèn)題之中包含了有關(guān)文章寫(xiě)作手法的問(wèn)題，也包括了對(duì)文章的理解問(wèn)題，教師是想讓學(xué)生們學(xué)到什么樣的知識(shí)呢？這種過(guò)于瑣碎的提問(wèn)是現(xiàn)如今課堂提問(wèn)的一個(gè)常態(tài)，很多教師的提問(wèn)缺乏思考，只是單純的詢(xún)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，這可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章對(duì)的理解有一定的偏差，無(wú)法更深刻的理解文章主旨。

二、解決課堂提問(wèn)所存在問(wèn)題的策略

根據(jù)以上提出的問(wèn)題，結(jié)合課堂實(shí)際，我將提出一些解決課堂提問(wèn)所存在問(wèn)題的有效方法。

（1）課堂提問(wèn)中加強(qiáng)互動(dòng)

在課堂提問(wèn)中，除了教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)向老師提出問(wèn)題，學(xué)生是課堂對(duì)主體，教師應(yīng)該對(duì)此類(lèi)行為進(jìn)行鼓勵(lì)。并且加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，在課堂開(kāi)始之前，可以江學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并給每個(gè)小組都分配不同的課堂問(wèn)題，學(xué)生在除了解答問(wèn)題之外，還要向老師主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題，教師對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓課堂成為教師與學(xué)生的雙向?qū)W習(xí)場(chǎng)所。

（2）根據(jù)實(shí)際情況提出問(wèn)題

教師應(yīng)該考慮到所提問(wèn)的問(wèn)題的難易程度，然后對(duì)此進(jìn)行分類(lèi)，來(lái)提問(wèn)不同程度到學(xué)生，可以將一些稍難的問(wèn)題交給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，將一些容易理解的問(wèn)題交給學(xué)習(xí)一般和較差的學(xué)生，在課堂提問(wèn)中要考慮到每一個(gè)學(xué)生，這樣才能共同進(jìn)步，并且所說(shuō)提問(wèn)問(wèn)題不能偏離文章主線，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課文本身與考試內(nèi)容的針對(duì)性，提高學(xué)生的相關(guān)能力。

總結(jié)：綜上所述，初中語(yǔ)文這門(mén)課程本身包含有很多需要思考的內(nèi)容，教師在準(zhǔn)備課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)該提前做好問(wèn)題的分類(lèi)，充分利用這些內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作，文章內(nèi)容理解性的相關(guān)問(wèn)題也劃分在一起，這樣會(huì)把所提問(wèn)的問(wèn)題變得更加精煉簡(jiǎn)潔，去掉了繁瑣性，讓提問(wèn)變成了有效提問(wèn)，學(xué)生也可以有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們更熱情的參與到學(xué)習(xí)之中，真正的提高自身學(xué)習(xí)水平。

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