如何借助非連續(xù)性閱讀提升小學語文教學質量

鄔麗

摘要：所謂“非連續(xù)性文本閱讀”，指的是學生得到的閱讀材料并不是一篇完整的文字，還包括各種圖片或表格等其他形式的信息，學生需要閱讀這些沒有完整結構的內容，而最終得到的認識是完整的。對于閱讀經(jīng)驗還不夠豐富的小學生來說，非連續(xù)性文本閱讀能夠帶給一種全新的閱讀體驗，其中較為豐富的閱讀對象會讓他們覺得新鮮，特別是圖片或者圖表，符合小學生對于視覺直觀素材的需要。但是，非連續(xù)性閱讀同時也使得閱讀活動變得不是那么清晰和簡潔，需要學生具備較強的閱讀能力，邏輯思維及語言思維能力，這是需要著力培養(yǎng)的。

關鍵詞：非連續(xù)性文本;文本閱讀;文本閱讀能力提升

隨著新課改的不斷推廣，各個學段學科都發(fā)生了很大的變化。在小學語文學科，非連續(xù)性文本閱讀是一個典型的代表。這種閱讀方式的出現(xiàn)與時代的發(fā)展有緊密聯(lián)系，能夠幫助學生適應碎片化閱讀的需要，提升他們從文字中搜集、整理和分析關鍵信息，得到完整認識的能力。但是，非連續(xù)性閱讀對學生的思維能力有著較高的要求，教學難度比較大，需要認真研究，充分實踐。本文嘗試從抓住文本線索，學科知識整合和巧用思維導圖三個方面，對如何提升小學生的非連續(xù)性文本閱讀能力展開討論，供大家參考。

一、抓住文本線索

實踐是學習的主要目的。在小學語文教學中，學生閱讀能力的成長不僅是為了應付考試，還要幫助學生在現(xiàn)實生活中應用閱讀知識能力，解決實際問題。與閱讀以書籍為主的完整文本內容不同，學生在生活中還會接觸各種廣告或說明書等非連續(xù)性文本。而且隨著社會節(jié)奏越來越快，學生未來接觸碎片化內容的機會也會越來越多，乃至變成他們主要的閱讀形式。所以，小學語文教師要關注對學生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，而且要結合現(xiàn)實中可能遇到或需要的情況來進行教學設計，讓學生具備抓住文本線索的能力。

例如，在學習《開國大典》時，課本中的信息比較有限，想要讓學生在閱讀課文的時候產(chǎn)生強烈的愛國情懷和情感上的共鳴，就必須引入更多的閱讀資源。教師應該引導學生自主完成這項任務，在預習中提前搜集一些關于開國大典的信息。這些信息可能會包括當時的照片、視頻或文字形式的回憶等，它們所構成的就是非連續(xù)性文本。教師在課堂上要組織學生分享，然后帶領學生一起從這些信息中尋找線索，比如時間線索，然后將它們組織起來，并與課文內容相結合，讓學生對《開國大典》建立起全面而深刻的閱讀印象和閱讀感受。

二、巧用思維導圖

思維導圖是當前教學工作中比較常用的一種圖表類教學工具。它的特點是簡潔明了，信息清晰，易于組織和管理，能夠幫助人們鞏固對信息的記憶以及對信息的解釋和分析。尤其是信息中的關鍵要素，通過思維導圖能夠更加鮮明地展現(xiàn)在使用者的面前。在以往的小學語文閱讀教學中，就有不少教師開始使用思維導圖來幫助學生確定課文的關鍵要素。在開展非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師也應該將思維導圖利用起來，讓學生掌握一種更加有效的新型信息搜集整理方法，使之成為學生未來自主開展非連續(xù)性文本閱讀的重要基石。

例如，在閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，從課文的題目就可以看出，它是《魯濱遜漂流記》的一部分。為了帶給學生良好的閱讀體驗，促進學生對課文的理解，引起學生與作者之間的共情，教師必須要為學生提供課文之外的更多材料。這樣一來，提供給學生的信息一定會較為繁雜。此時，教師就要利用思維導圖，帶領學生以課文為核心，整理這些信息資料。另外，在整理的時候要注意線索，把這些資料依據(jù)線索串聯(lián)起來。這樣學生就能對課文乃至整本書的脈絡有一個清晰的認識。

三、學科知識整合

非連續(xù)性文本閱讀另一個需要注意的問題是學科知識之間的整合。因為學生在學習其他科目的知識時，相比與語文學科其實更容易遇到非連續(xù)性文本。比如小學數(shù)學教學，教材中有大量的圖片和圖片，文字內容并不是連續(xù)的，同時圖片和圖表又是文字內容必不可少的補充。學生在未來的學習、生活和工作中，閱讀活動的對象也不可能只是完整的文學作品。所以，針對學生面臨的實際情況以及他們未來的現(xiàn)實需求，教師應該在非連續(xù)性文本閱讀中注重學科知識整合，要讓學生的非連續(xù)性文本閱讀能力切實發(fā)揮出作用。

例如，在閱讀《他像一棵挺脫的樹》時，教師應該嘗試與美術學科整合起來。這是一篇描寫人物形象的課文，在文學創(chuàng)作手法上與美術創(chuàng)作有相似之處，能夠讓人產(chǎn)生非常直觀的印象，頭腦中浮現(xiàn)出鮮活的人物形象。教師可以與美術教師合作，與美術教師共同完成一個小冊子，這個小冊子以非連續(xù)性文本的方式對課文內容進行調整并安排為人物形象繪畫的介紹，分為多個步驟和環(huán)節(jié)。然后讓學生對比結合課文和小冊子來進行閱讀。這樣既可以鍛煉學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，又能幫助學生建立起更清晰的人物形象。

總之，非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)成為當前小學語文教學的基本內容之一，教師必須要予以充分的重視。教師要看到這種閱讀方式在激發(fā)小學生閱讀興趣方面的作用以及想要取得良好學習效果的難度，通過持續(xù)的研究和實踐創(chuàng)造出良好的教學策略。

參考文獻：

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