新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建探究

安永壽

摘要：隨著近幾年新課程改革的持續(xù)深入與全面貫徹，構(gòu)建高效課堂便逐漸成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中極為重要與關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。因此，為了能夠進(jìn)一步加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)程，筆者將圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)要求，對(duì)新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂有效構(gòu)建策略展開分析與探討，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是我國小學(xué)教育階段中最為基礎(chǔ)與關(guān)鍵的教學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)育與認(rèn)知發(fā)展發(fā)揮著極為重要與關(guān)鍵的促進(jìn)作用與深遠(yuǎn)影響。而隨著近幾年來我國新課程改革的持續(xù)深化，素質(zhì)教育也對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，從而在有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、完善課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

小學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)邏輯思維的重要階段，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也要隨之改變。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，構(gòu)建高效課堂，教師可以采用更新穎、更有趣的課程導(dǎo)入方式，以此吸引學(xué)生的注意力，促使他們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。根據(jù)新課改的教學(xué)要求，小學(xué)老師逐漸成為了課程的引導(dǎo)者和輔助者，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)課程導(dǎo)入模式，從而更好的調(diào)動(dòng)他們的情緒，提高課堂教學(xué)效率。教師可以采用故事導(dǎo)入法，利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，并在故事中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)課程內(nèi)容的探索欲望，從而更順利的過渡到教學(xué)環(huán)節(jié)。

《1-5的認(rèn)識(shí)和加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)的第一課，老師為了減輕彼此之間的陌生感，更快速的吸引學(xué)生的注意力，可以在課程最開始講述《阿拉伯?dāng)?shù)字的故事》。如“阿拉伯?dāng)?shù)字是在約1500年以前，由一位印度科學(xué)家發(fā)明的，當(dāng)時(shí)的計(jì)算數(shù)目只有三個(gè)數(shù)，4和5這兩個(gè)數(shù)字較晚才出現(xiàn)，因?yàn)樵谠O(shè)想3加1和3加2時(shí)用了很長(zhǎng)的時(shí)間。但是，這個(gè)發(fā)明家只是出現(xiàn)了數(shù)字的概念，直到古巴比倫人對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)，才出現(xiàn)了0-9這十個(gè)數(shù)字符號(hào)。那么，同學(xué)們想不想知道1-5的數(shù)字符號(hào)是什么樣呢？”教師通過講故事的方式將學(xué)生的注意力集中到課堂上，并結(jié)合故事內(nèi)容提出問題，便能夠把學(xué)生的思路更好的引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)同樣也起到了重要影響，進(jìn)而更好的促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效課堂的構(gòu)建[1]。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改的教學(xué)要求，因此，教師應(yīng)該更積極的探索，努力創(chuàng)設(shè)出符合當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活有機(jī)的結(jié)合起來，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成更加具象的、更貼近生活的現(xiàn)實(shí)問題，簡(jiǎn)化課程難度，幫助學(xué)生更好的理解其內(nèi)涵，并且，引導(dǎo)他們將學(xué)過的知識(shí)科學(xué)的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力[2]。

教師可以設(shè)置生活化教學(xué)案例，列舉出同學(xué)們?nèi)粘Ｄ軌蛞姷降氖录热缭趯W(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，老師使用買東西的案例引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)人民幣的面值，知道元與角之間的進(jìn)率，學(xué)會(huì)如何換取貨幣。如“同學(xué)們知道你們手中的鉛筆是多少錢嗎？”有學(xué)生回答“1元5角”，老師再繼續(xù)問“今天我們要用到5支鉛筆，同學(xué)們計(jì)算一下5支鉛筆需要花多少錢呢？”學(xué)生經(jīng)過計(jì)算得出5支鉛筆需要用到7元5角。教師利用現(xiàn)實(shí)中的生活案例展開小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，不但有效的縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，對(duì)深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值與魅力感知同樣也具有積極作用，從而讓他們從日常生活的角度去了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而更好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率[3]。

三、小組合作教學(xué)模式

應(yīng)用題教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，也是最難教授的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰?、分析能力較差等因素，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)這種題型時(shí)常常束手無策，教師為了改善這種情況，可以選擇小組合作的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，在小組討論的過程中集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終得出合理的答案，并且，學(xué)生還可以借助小組交流學(xué)習(xí)他人的思維模式和學(xué)習(xí)方法，以此來提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力[4]。

比如在《數(shù)學(xué)廣角─雞兔同籠》這節(jié)課上，老師可以采取小組合作的教學(xué)方式，利用雞兔同籠這道中國古代的數(shù)學(xué)問題組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，從而引出假設(shè)法的計(jì)算原理。有的同學(xué)因?yàn)椴皇呛芰私怆u和兔的四肢構(gòu)造，所以會(huì)算錯(cuò)雞與兔的數(shù)量，而在小組討論的過程中，同組成員就可以及時(shí)糾正這個(gè)錯(cuò)誤，明確雞有兩條腿，兔子有四條腿。接下來根據(jù)問題提出假設(shè)，當(dāng)兔子為1只時(shí)，雞有7只，腳應(yīng)該有18只，與題目不符;當(dāng)兔子為2只時(shí)，雞有6只，腳應(yīng)該是20只，也與題目不符，以此類推，最終得出雞有3只，兔子有5只，教師再根據(jù)這個(gè)結(jié)論引出數(shù)學(xué)假設(shè)法。同學(xué)們通過小組合作的方式自主探究出問題的答案，有效的增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心和樂趣，降低了應(yīng)用題的學(xué)習(xí)難度，也讓課堂教學(xué)變得更加高效。

總結(jié)：

總而言之，在傳統(tǒng)教育觀念影響下所開展與組織的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也會(huì)帶去障礙作用，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了能夠有效的改善傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在的這一教學(xué)問題，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須基于新課程改革背景去積極、合理的創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，從而在推進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的同時(shí)，更好深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王太龍.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（33）：111-112.

[2]謝小華.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的應(yīng)用與研究[J].讀寫算，2021（32）：127-128.

[3]孫萍，王政昊.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究[J].家長(zhǎng)，2021（31）：63-64.

[4]肖九輝.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（27）：95-96.