孫芳

摘要：現(xiàn)階段大部分幼兒園都會借助繪本來提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，并且大部分幼兒對繪本有著較為濃厚的興趣。但在當前繪本閱讀教學之中存在著諸多問題，比如指導過程過于模式化，價值挖掘過于片面化，以及教學措施過于隨意化這些問題嚴重影響繪本閱讀的教學效率，基于此筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，從教授幼兒閱讀方法，合理選擇幼兒繪本，耐心指導幼兒閱讀三個方面，解決當前幼兒園繪本閱讀教學之中存在的問題。

關鍵詞：繪本閱讀;教學;問題;幼兒園;解決路徑

正文：當前幼兒繪本閱讀教學之中存在著一定的問題，比如指導過程過于模式化，其具體意思便是教師并不會根據(jù)幼兒的特點去進行相關的指導，而是通過模式化的指導讓每一個幼兒受到相同的引導，這對于幼兒閱讀能力的提升并沒有太大的幫助，尤其是針對一些性格較為特殊的幼兒。而想要解決上述提出的問題，教師就必須從問題出發(fā)針對每一項問題的存在進行相關的解決，在解決的過程中不斷的反思自己，最終得到適合自己和自己幼兒的教學模式。

一、幼兒繪本閱讀指導中存在的問題解析

（一）指導過程模式化

出現(xiàn)指導過程模式化問題的原因在于教師。每一個幼兒都是一個獨立的個體，其在成長的過程中的經(jīng)歷不同，成長環(huán)境不同會造成幼兒不同的性格，這也會嚴重影響幼兒的閱讀效率閱讀反思過程，而教師在進行繪本閱讀教學時，可能會根據(jù)某一個幼兒的情況來推斷全體幼兒的情況，導致知道過程過于模式化，而有一部分幼兒他的閱讀問題與其他幼兒并不相同，模式化的指導對其并沒有顯著的提升，這會直接影響個別幼兒的閱讀興趣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升。

（二）價值挖掘片面化

閱讀本身需要對文章所具有的價值進行相關的挖掘，繪本閱讀雖然比較簡單，但其中也具有一定的價值觀和世界觀，教師在引導幼兒進行閱讀時，可能會將重點放到繪本的故事現(xiàn)象，但大部分教師并不會注重讓幼兒理解故事所表達的精神內(nèi)涵。這會直接影響幼兒世界觀的生成，因為幼兒并沒有能力從故事之中發(fā)掘出精神內(nèi)涵，如果教師不加以引導，那繪本閱讀教學的意義就會大打折扣。

（三）教學措施隨意化

教學設施隨意化的主要體現(xiàn)便是教師在選擇繪本的過程中存在一定的隨意心理，并不會針對每一個幼兒或者針對自己幼兒的特點去選擇繪本，這直接導致教師所選擇的繪本并不利于自己的幼兒，甚至無法吸引幼兒的注意力，這種情況之下繪本就要學的開展，沒有任何的意義，甚至會在一定程度上浪費幼兒的時間，針對這種情況，教師需要做出專項調(diào)整，防止繪本閱讀教學效率受到影響。

二、幼兒繪本閱讀指導中出現(xiàn)問題的解決途徑

（一）教授幼兒閱讀方法

大部分幼兒在進閱讀時并不會進行獨立的思考，甚至他們只會按照文字表達的順序得到一個完整的故事，這樣的閱讀并沒有太多的成交，甚至會對幼兒的閱讀興趣造成一定的影響，因此教師在開展繪本閱讀教學的過程中，需要教授幼兒閱讀的方法，比如囫圇吞棗式閱讀，比如細嚼慢咽式閱讀。兩者各有千秋，也可以將兩者進行相關的結(jié)合，在幼兒進行第1遍閱讀時，教師可以嘗試著讓幼兒粗略的讀一遍明白文章的邏輯順序，然后再進行細嚼慢咽式閱讀，通過逐字逐句的品味，發(fā)現(xiàn)文章所表達的精神內(nèi)涵。

例如，教師在引導幼兒閱讀“花婆婆”這一繪本的時候，就可以嘗試著教授幼兒閱讀的方法是這一篇文章主要表達的思想是引導幼兒愛護花草樹木，但對于大部分幼兒來說這樣的事情是比較困難的，并且大部分幼兒在面對漂亮的花朵時會不自覺的將其采摘下來，這對花兒來說是非常致命的，因此教師在引導幼兒閱讀完成之后，可以嘗試著讓幼兒進行思考，如果在自己面前有一顆漂亮的鮮花，自己是否會將它采摘下來，這種最直接的問題可以引發(fā)幼兒進行深層次的思考。而在教師確定幼兒的答案之后，教師可以根據(jù)幼兒的答案對其進行專項引導，幫助其形成一個良性的思維。

（二）合理選擇幼兒繪本

繪本的選擇也是非常重要的，針對不同的幼兒需要選擇不同的文章，比如男孩和女孩之間的興趣并不相同，教師在針對選擇時需要盡可能的擴大選擇范圍，然后給予幼兒一個選擇的余地，這種情況之下幼兒會對閱讀的興趣更加濃厚，并且幼兒在閱讀完成之后能夠有一個反思回饋的過程，這對幼兒能力的提升有著較大的幫助。

例如，教師在引導幼兒閱讀“月亮不見了”這一繪本的時候，就可以嘗試著讓幼兒進行更加深入的思考，比如這一篇文章所涉及到的內(nèi)容與天文學有關，而大部分幼兒對于天上的星星月亮有著較高的興趣，因為他們無法觸碰到，并且對他們的了解是非常少的。幼兒在閱讀完成之后，教師可以嘗試著引導他們?nèi)パ芯刻煳南嚓P的知識點，在這一過程中幼兒的思維會得到拓展，幼兒對于知識點理解程度也會大幅度提高，這便是合理選擇幼兒繪本所帶來的益處。

（三）耐心指導幼兒閱讀

教師在進行閱讀時需要盡可能耐心的指導幼兒閱讀，因為部分幼兒天性活潑，他們可能無法靜下心來進行認真的閱讀，在這種情況之下幼兒的成長會受到較大的影響，如果幼兒在閱讀的過程中無法得到教師的幫助，那他也會放棄閱讀這一件事情，那繪本閱讀教學開展的根本目的就會受到影響，針對這種情況教師需要耐下心來幫助幼兒解決閱讀過程中遇到的問題，并通過循序漸進的引導促進幼兒閱讀能力的提升。

總而言之，當前幼兒園繪本閱讀教學之中存在的諸多問題都可以得到解決，教師要做的就是根據(jù)不同的問題選擇不同的解決方法，比如指導過程過于模式化的問題，教師需要針對性的教授幼兒閱讀方法，并找到幼兒身上存在的問題，慢慢的幫助去解決，當然教師需要盡可能的改變自己的教學模式，選擇更利于幼兒更能夠得到幼兒喜愛的閱讀方式，促進幼兒閱讀能力的提升。

參考文獻：

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