李富剛

摘要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵詞匯，將核心素養(yǎng)貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能為課堂增添生機(jī)和活力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高具有重要意義。本文探討了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，提出了自己的見解，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

引言

在應(yīng)試教育背景下，為了提高學(xué)生成績，一些教師總是習(xí)慣于用灌輸式教學(xué)來教授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，而忽視了學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的發(fā)展。而這有助于學(xué)生解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入開展，核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)改革的方向，將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與課堂，通過積極的探索和體驗(yàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的思想，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

1.利用實(shí)物培養(yǎng)學(xué)生的空間感

數(shù)學(xué)是一門抽象的課程，小學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，思維方式以形象思維為主，難以掌握邏輯思維較強(qiáng)的知識(shí)。數(shù)學(xué)分為兩部分：幾何和代數(shù)。在學(xué)習(xí)幾何問題時(shí)，教師可以利用教學(xué)工具來增加學(xué)習(xí)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間感。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效提升學(xué)習(xí)效果。例如，在觀察物體一課學(xué)習(xí)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間感，讓學(xué)生可以從物體的不同側(cè)面觀察簡單物體的形狀，并用物體的三個(gè)視圖重構(gòu)整個(gè)物體。由于小學(xué)生的空間感較差，僅靠聯(lián)想無法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以準(zhǔn)備很多相同的立方體模型，并與學(xué)生一起觀看。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以享受搭建模型和親自觀察模型的樂趣，還可以直觀地觀察模型，提高學(xué)習(xí)效果。因此，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的具體性。

2.結(jié)合實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中有很多數(shù)學(xué)資料可以對(duì)教師的教學(xué)工作有所幫助。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更注重知識(shí)的講解和教學(xué)，忽視了學(xué)生的課外實(shí)踐能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較差，使學(xué)生只能完成試題，無法回歸生活實(shí)踐。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐技能。例如，在圖形的運(yùn)動(dòng)課程學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生將圖形運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活情境聯(lián)系起來。同學(xué)們提到了鐘表、風(fēng)車、車輪等。之后，教師可以要求同學(xué)們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用小組合作，解決生活中的實(shí)際問題。又如，在《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的身高，制作條形統(tǒng)計(jì)圖，以加深學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生的合作和探討，學(xué)生可以快速有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)，從而更好地達(dá)成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

3.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力包括靈活性、機(jī)動(dòng)性、多樣性、獨(dú)立性等。教師要發(fā)展學(xué)生的思維能力，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，其次要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考和探索，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，最終針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如圓柱和圓錐課程要求學(xué)生了解圓柱的底邊、邊和高，圓錐的底邊和高，并學(xué)習(xí)計(jì)算表面積、側(cè)表面積和體積的公式和方法。在圓柱體和圓錐體教學(xué)過程中，為了增加學(xué)習(xí)的直觀性，教師可以先讓每個(gè)學(xué)生用手中的工具分別做一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體，然后與周圍的學(xué)生交流，并指出圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高度在哪里？然后引導(dǎo)學(xué)生沿著邊展開圓柱和圓錐，并說說兩者的橫向展開圖是什么，和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生了解到圓柱的橫向展開圖是矩形，橫向面積是底乘以高;圓錐的橫向展開圖是三角形，側(cè)面積是底乘以高除以二。完成側(cè)面積的學(xué)習(xí)后，由于圓柱底面積和圓錐底面積都是圓，學(xué)生可以使用圓的面積公式進(jìn)行計(jì)算。這種教學(xué)方式不僅充分揭示了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和研究能力。

4.采取多樣化評(píng)價(jià)，提高綜合能力

目前評(píng)價(jià)方法有很多，比如教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。但是，評(píng)價(jià)方法的選擇也必須能夠保證提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。評(píng)價(jià)方法不僅是分析學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)成果，更要評(píng)價(jià)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。例如，有的學(xué)生做除法試題時(shí)，上下點(diǎn)“÷”總是模糊不清，很容易將其視為“-”號(hào)。這時(shí)教師要有效指出學(xué)生的問題，但不具體指出哪位學(xué)生，而是在黑板上做示范，讓學(xué)生得到有效的引導(dǎo)，從日常的書寫習(xí)慣中檢查自己是否有這樣的壞習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供提升數(shù)學(xué)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能找到學(xué)習(xí)的意義，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]林素娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2019（12）：26.

[2]王玉琴.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（24）：156.