【摘 要】在新型大學(xué)英語教學(xué)模式盛行的時(shí)代，教師應(yīng)積極適應(yīng)課堂角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變以往“獨(dú)角戲”的教學(xué)風(fēng)格。文章從心理學(xué)漣漪效應(yīng)視角探究大學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略，助力學(xué)生積累深厚的語言文化知識(shí)。教師可嘗試使用“坐針氈”游戲教學(xué)法向?qū)W生傳授豐富的語言知識(shí)，以此激活課堂的漣漪效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生高效地融入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】漣漪效應(yīng);游戲教學(xué)法;大學(xué)英語

【中圖分類號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0010-03

在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，英語作為一種通用語言，在國際各大領(lǐng)域交流中扮演著至關(guān)重要的角色。為了培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，提高人文素養(yǎng)，高校新文科大學(xué)英語教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行?！耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式需轉(zhuǎn)換成“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。漣漪效應(yīng)的提出，為英語教學(xué)方法的探索指明了新的方向。漣漪效應(yīng)從心理學(xué)視角強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的課堂，用游戲教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生高效地融入課堂，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，頻繁地激活漣漪效應(yīng)，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。教師憑借游戲教學(xué)法能夠激活課堂漣漪效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信，從而增強(qiáng)其語言學(xué)習(xí)興趣。

一、漣漪效應(yīng)簡(jiǎn)介

美國教育心理學(xué)家杰考白·庫寧提出了漣漪效應(yīng)，該理念源于生活中的一個(gè)普通現(xiàn)象：如果一潭平靜的水中被擲入一塊石頭，石頭所泛起的波紋將會(huì)逐漸擴(kuò)散至遠(yuǎn)處。這就好比一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中無所事事、消極度日，如果想積極地改變現(xiàn)狀，那么可以嘗試這種方法：找一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以它為根基，使自己從原本的生活中解放出來，重新進(jìn)入一種新的狀態(tài)，使自己的生活得到改變。這就是“漣漪效應(yīng)”。對(duì)教師而言，最令人鼓舞的事實(shí)，莫過于人類能主動(dòng)努力，以提升生命價(jià)值。試想一下，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)之中，學(xué)生就仿佛暢游在知識(shí)的海洋里，他們會(huì)由近及遠(yuǎn)，主動(dòng)去靠近更多嶄新的知識(shí)信息。學(xué)生內(nèi)心的激情，思維的游動(dòng)都表現(xiàn)在神情上，逐漸進(jìn)入一種忘我的境界。整個(gè)課堂也隨之進(jìn)入漸入佳境的模式。學(xué)生的心中有余味，腦際有回響。課堂產(chǎn)生的“漣漪效應(yīng)”一圈一圈蕩漾開去，直到漂亮的朵朵浪花映入眼簾。作為一名優(yōu)秀的教師，最主要的角色就是要在漣漪最開始的那個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，用心去設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生語言輸出的能力。換言之，如何把那顆激起漣漪的石子，扔得更巧妙，更智慧，更有效，是教師需要仔細(xì)思考的問題。當(dāng)然，在漣漪開始運(yùn)動(dòng)的那幾圈，依然需要教師的不斷推進(jìn)和輔助。一旦學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了語言知識(shí)，提升了語音技能，享受了學(xué)習(xí)的愉悅，產(chǎn)生了自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈能動(dòng)力，他們就會(huì)讓漣漪持續(xù)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)成為一種終生的旅行，欣然地穿越春夏秋冬，品味沿途的曼妙風(fēng)景。

二、漣漪效應(yīng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師習(xí)慣性地站在講臺(tái)上講授，而學(xué)生安靜地在講臺(tái)下認(rèn)真聽課。于是，教師就習(xí)慣了滿堂灌的教學(xué)手段，學(xué)生也自然而然地形成了被動(dòng)聽課的學(xué)習(xí)意識(shí)。而漣漪效應(yīng)給教師帶來了新的啟示：當(dāng)課堂如一汪湖水般平靜的時(shí)候，教師可以嘗試尋找一個(gè)點(diǎn)，打破課堂的寧靜，讓課堂漣漪蕩漾。法國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不僅是將技能傳授給學(xué)生，更重要的是喚醒、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生?！比绻麑i漪效應(yīng)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，那么教師需要尋找的“點(diǎn)”就是如何使學(xué)生在各個(gè)方面得到徹底的解放。漣漪效應(yīng)要求教師解放學(xué)生的眼，讓學(xué)生用眼去看;解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考;解放學(xué)生的手，讓學(xué)生自己能動(dòng)起來;解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生在課堂暢所欲言[1]。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力就會(huì)明顯增強(qiáng)，課堂的活躍度也就隨之提升。學(xué)生各個(gè)感官得到高效調(diào)動(dòng)，最終會(huì)感染整個(gè)課堂，從而讓課堂氛圍從沉悶轉(zhuǎn)換為活躍，漣漪效應(yīng)就會(huì)隨著學(xué)生被課堂活動(dòng)解放而充分展現(xiàn)出來，最終使課堂煥然一新。

三、漣漪效應(yīng)在大學(xué)英語課堂的體現(xiàn)

學(xué)生從最初習(xí)得語言知識(shí)，到最終輸出和應(yīng)用語言知識(shí)，是一個(gè)不斷積累和內(nèi)化的過程。為了在大學(xué)英語課堂上激活漣漪效應(yīng)，教師應(yīng)給學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教育的目的是喚醒學(xué)生內(nèi)在的心靈能量和人格理想，啟發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。生機(jī)勃勃的課堂應(yīng)該凸顯自主性和創(chuàng)新性的基本原則。

（一）激發(fā)學(xué)生自主性

教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體性，讓其積極地投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，與教師成為朋友，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。如在教學(xué)《墻上的斑點(diǎn)》這部小說時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這篇小說的重要知識(shí)，包括小說的作者弗吉尼亞·伍爾芙的生平簡(jiǎn)介、代表佳作、創(chuàng)作風(fēng)格、描寫技巧、寫作流派，以及這篇小說的意識(shí)流向和聯(lián)想等細(xì)節(jié)。同時(shí)，給予學(xué)生足夠時(shí)間去查閱資料和文獻(xiàn)，然后再對(duì)搜集的信息進(jìn)行篩選和加工。學(xué)生完成了預(yù)習(xí)之后，在腦海里會(huì)大致勾勒出小說的核心片段，實(shí)現(xiàn)了初“學(xué)”的目的，讓學(xué)生產(chǎn)生一種真正做學(xué)習(xí)的“主人”的感覺，一旦尋找到需要的語言信息，學(xué)生會(huì)收獲滿滿的成就感。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上正式學(xué)習(xí)該課文時(shí)會(huì)表現(xiàn)得更加活躍，更積極地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，隨即產(chǎn)生了漣漪效應(yīng)。課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，交流碰撞，思想交鋒，生命蓬勃生長(zhǎng)的學(xué)堂，是連接心靈與世界的驛站。每一位學(xué)生充滿陽光和活力，蓬勃向上，以自己獨(dú)特的生命姿態(tài)，以適應(yīng)自己的最佳方式，綻放獨(dú)一無二的生命意義。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生完成了對(duì)英文小說的探究后，已經(jīng)明晰了小說中心主旨，以及故事發(fā)展走向，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去續(xù)寫小說的結(jié)局或者改編小說中的重要情節(jié)，并指導(dǎo)他們按照自己對(duì)小說情節(jié)的領(lǐng)悟進(jìn)行角色扮演，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如指導(dǎo)學(xué)生組成小說改編團(tuán)隊(duì)，設(shè)立編劇、導(dǎo)演、演員等角色，而團(tuán)隊(duì)中的每位成員都可以自由選擇參與表演。在表演過程中，教師就是一名忠實(shí)的觀眾，將舞臺(tái)留給學(xué)生盡情展示。教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景來正確運(yùn)用小說中的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生感同身受地走進(jìn)小說人物的內(nèi)心世界。學(xué)生通過表演，激發(fā)認(rèn)識(shí)自我，表現(xiàn)自我，完善自我的原動(dòng)力，可以提升語言表達(dá)和應(yīng)用能力，深刻理解小說的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的表演出現(xiàn)不盡如人意的地方時(shí)，教師應(yīng)給予有效的意見，提高學(xué)生的表演質(zhì)量。每位學(xué)生都擁有創(chuàng)新的力量，每一位學(xué)生都是課堂中真正的主人，他們不斷創(chuàng)造存在的價(jià)值，賦予每節(jié)課新的生命力。教師的課堂生涯是自我實(shí)現(xiàn)的旅程，每一天，每一節(jié)課，都在不斷更新，不斷升華。教師只需要去啟發(fā)學(xué)生，用生命的律動(dòng)貫穿課堂，讓教學(xué)成為關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求，學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感發(fā)展的教學(xué)，讓教室成為星光熠熠的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生成為課堂的“閃耀之星”，讓課堂泛起“漣漪”。AA878C69-7C8A-4DC4-BD64-7883B71DF199

（三）營造師生契合的氛圍

教學(xué)的成功既依賴于彼此真誠的師生關(guān)系，也依賴于和諧的課堂氣氛。當(dāng)漣漪效應(yīng)產(chǎn)生伊始，微笑是啟動(dòng)漣漪效應(yīng)的密匙。教師溫暖的目光，甜美的微笑，親切的話語都會(huì)成為產(chǎn)生漣漪效應(yīng)的催化劑。師生透過各種形式的交流，親切互動(dòng)，教師智慧地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生呈現(xiàn)出自己的才華，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的鼓勵(lì)和贊許給與發(fā)自內(nèi)心的回應(yīng)，在情感上逐漸達(dá)到師生契合。在課堂，教師的微笑仿佛一縷陽光，照耀學(xué)生，帶去光亮。教師以樂觀積極的情緒，感染學(xué)生，會(huì)讓師生彼此信任，心靈相通。課堂不再是等待教師進(jìn)入的建筑空間，而是充滿靈性和生命氣息的教育殿堂。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，教師高效地開發(fā)和創(chuàng)造教育功能，師生攜手進(jìn)入課堂中每一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生建立自尊和自信，師生共享語言學(xué)習(xí)的樂趣，共同演繹現(xiàn)代教育的樂章。

四、“坐針氈”游戲教學(xué)法助力漣漪效應(yīng)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用

為了在大學(xué)英語課堂中激活漣漪效應(yīng)，教師可以通過在課堂上開展游戲教學(xué)，解放學(xué)生的思想。著名教育家麥克·格爾森提出了“坐針氈”游戲教學(xué)法，應(yīng)用于英語課堂卓有成效。在語境中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生和同伴一起合作完成，學(xué)生也可以通過和教師互動(dòng)、交流來學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問題，這無疑對(duì)提高學(xué)習(xí)效果大有裨益[3]?！白槡帧庇螒蚪虒W(xué)法要求教師將一把椅子放置于教室前部，讓學(xué)生按順序輪流坐上椅子，由其他學(xué)生向坐在椅子上的學(xué)生提出關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的問題，“針氈”上的學(xué)生必須運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來努力回答每個(gè)問題。這個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)為兩種形式。第一種：由坐在“針氈”上的學(xué)生扮演課文中的角色。如這節(jié)課主要講弗吉尼亞·伍爾芙的生活，那么學(xué)生可以選擇扮演這位主角，回答其他學(xué)生的問題。第二種：組建一個(gè)3到4人的學(xué)習(xí)小組一起“坐針氈”。由此一來，這個(gè)小組就需齊心協(xié)力、集思廣益來應(yīng)對(duì)其他學(xué)生提出的問題。

采用這種“坐針氈”游戲教學(xué)，可以體現(xiàn)差異化教學(xué)。所有學(xué)生都可以向“坐針氈”的學(xué)生發(fā)問，每位學(xué)生都積極地融入課堂學(xué)習(xí)，而唯一的要求就是學(xué)生必須提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題。這樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更容易進(jìn)入話題的情境，更容易掌握問題里的知識(shí)和觀點(diǎn)。這種形式的課堂既新奇又激動(dòng)人心?！白槡帧钡膶W(xué)生和其他學(xué)生之間因問題而產(chǎn)生的那種博弈的緊張感，會(huì)推動(dòng)課堂產(chǎn)生“漣漪”。臺(tái)下的學(xué)生會(huì)對(duì)臺(tái)上的學(xué)生的回答產(chǎn)生期待，而椅子上的學(xué)生不一定能回答出所有問題，這種懸念有助于讓學(xué)生保持興趣并積極參與其中。

如在學(xué)習(xí)小說《墻上的斑點(diǎn)》中的部分段落時(shí)，可以選擇一位學(xué)生“坐針氈”，其他學(xué)生輪番對(duì)他提問。如：①小說是如何謀篇布局的？②小說中主人公猜測(cè)斑點(diǎn)的次數(shù)是幾次？③小說的中心主旨是什么？④意識(shí)流小說和傳統(tǒng)小說之間的差異表現(xiàn)在哪些方面？“坐針氈”的學(xué)生需要完全理解小說，才能正確地回答其他學(xué)生的提問。對(duì)課文主旨、小說情節(jié)等開展課堂討論，有利于學(xué)生獨(dú)立思考和分享觀點(diǎn)。當(dāng)全班學(xué)生躍躍欲試地加入到“坐針氈”游戲中，提問的學(xué)生洋洋得意，回答問題的學(xué)生也不甘示弱，沉著答題，緊張的課堂氣氛中又滲透著問題回答正確的喜悅。全班學(xué)生猶如湖中歡呼雀躍的小魚兒，課堂仿佛一方波光粼粼的湖，魚兒在湖里盡情嬉戲，泛起陣陣漣漪。游戲教學(xué)法讓學(xué)生盡情地展示自己的優(yōu)勢(shì)，使其產(chǎn)生良性的漣漪效應(yīng)。

“坐針氈”游戲教學(xué)法面向每位學(xué)生，不論學(xué)生語言基礎(chǔ)如何，都可以參與。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以“坐針氈”，接受全班同學(xué)的挑戰(zhàn);基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以有足夠的時(shí)間去思考如何向“坐針氈”的同學(xué)提問。當(dāng)然，每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，潛力各異，表現(xiàn)欲也不盡相同。在課堂上，教師要找到那個(gè)“點(diǎn)”，激發(fā)出學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力，使其能提煉出富有創(chuàng)意的問題，和大家一起思考，一起探究，一起解決問題，群策群力，這樣學(xué)習(xí)效果勢(shì)必顯著提升。在游戲結(jié)束后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生整體參與課堂的表現(xiàn)作出反饋性評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生也應(yīng)給予鼓勵(lì)。這有利力于“漣漪效應(yīng)”的延續(xù)和發(fā)散，也能讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中吸取經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行反思，改進(jìn)自己的問題，內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展心智。

傳統(tǒng)的英語課堂中，教師如演員般從頭演到尾，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂沒有活力。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，將游戲教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，讓“漣漪效應(yīng)”點(diǎn)亮課堂。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，積極探索、掌握知識(shí)點(diǎn)，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在游戲中獲得靈感。

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，對(duì)改變以往沉悶的課堂，激活課堂漣漪效應(yīng)，能起到重要的作用。教師要了解每位學(xué)生的認(rèn)知水平，堅(jiān)持探究語言教學(xué)的規(guī)律，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)理論，針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。基于英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，為了更好地傳授英語學(xué)科的語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要不斷完善自身的知識(shí)框架，構(gòu)筑全新的知識(shí)體系，豐富思維，海納百川，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。愛因斯坦曾言：“如果學(xué)生能以激情澎湃的熱情來對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，那么任務(wù)會(huì)對(duì)他們來說是一份別樣的禮物?！毙聲r(shí)代下的教師需不斷完善教學(xué)方法和策略，與時(shí)俱進(jìn)，努力將漣漪效應(yīng)帶進(jìn)課堂，讓課堂煥發(fā)光彩，課堂里被泛起的片片漣漪，會(huì)成就更多更優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生成為新時(shí)代浪潮下的晶瑩浪花，書寫學(xué)習(xí)歷程中的驕傲和輝煌。

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[2]蒙臺(tái)梭利.有吸引力的心靈[M].北京：中國華僑出版社，2018.

[3]Mike Gershon.如何在課堂中使用差異化教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2019.

【作者簡(jiǎn)介】

馬琳（1976～），女，浙江寧波人，碩士，講師。研究方向：教學(xué)法、語言學(xué)、翻譯鑒賞和文學(xué)評(píng)論。AA878C69-7C8A-4DC4-BD64-7883B71DF199