【摘 要】大部分中職學(xué)校都存在師生比率大、生源較差等現(xiàn)象，因各方面因素的影響，中職學(xué)校一貫采用長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)班級(jí)授課模式。傳統(tǒng)的班級(jí)授課對(duì)全體學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)要求和目標(biāo)，很難發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。文章在學(xué)考背景下探討中職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科的分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)施策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的分層，以期提高每一個(gè)中職學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)考中取得優(yōu)異成績(jī)，并為大學(xué)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)考;美術(shù);基礎(chǔ)學(xué)科;分層遞進(jìn)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0022-03

福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)考”）是中職學(xué)生畢業(yè)升學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)考包含公共基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能三部分。根據(jù)《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試大綱》，中職學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考試科目為“美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科”，考試大綱規(guī)定其考試內(nèi)容為素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成四個(gè)理論模塊，旨在考查學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握程度和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

中職學(xué)校為了普及教育、降低教育成本，一個(gè)教師往往要教多個(gè)班級(jí)，造成了中職師生比率大。同時(shí)，中職學(xué)校的招生對(duì)象多為在初中階段成績(jī)不理想、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生[1]。班級(jí)授課制采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，難以關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異日漸懸殊，好的學(xué)生學(xué)習(xí)效率越來(lái)越高，差的學(xué)生難免被邊緣化和忽略。分層遞進(jìn)教學(xué)符合新課標(biāo)倡導(dǎo)注重個(gè)體差異的理念，在中職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用這一方法，能夠促使學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，有助于提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)主體分層

分層遞進(jìn)教學(xué)的第一步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層主要考慮以下三方面內(nèi)容：

第一，以分層測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為客觀判斷依據(jù)，將學(xué)生分為A（較好）、B（中等）、C（較差）三個(gè)層次。根據(jù)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍廣、時(shí)間跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)，可以將整個(gè)教學(xué)分成兩個(gè)階段：學(xué)習(xí)新知階段與鞏固提高階段。分層測(cè)驗(yàn)通?？梢栽O(shè)置在分層初期和兩階段的中間節(jié)點(diǎn)。

第二，應(yīng)考慮班主任的意見(jiàn)。一次測(cè)驗(yàn)不足以確切地把學(xué)生定為某一個(gè)層次，因而可以進(jìn)一步以班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等的評(píng)價(jià)為輔助判斷依據(jù)。

第三，分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性成果定期適當(dāng)調(diào)整分層，如B層次學(xué)生達(dá)到A層的標(biāo)準(zhǔn)即可學(xué)習(xí)A層次的內(nèi)容;A層次學(xué)生如不適應(yīng)該層次的學(xué)習(xí)強(qiáng)度就可調(diào)整到B層。動(dòng)態(tài)分層能營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生克服障礙完成任務(wù)，也能防止學(xué)生之間互相“貼標(biāo)簽”。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要完成的任務(wù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，層次目標(biāo)的能級(jí)水平遞進(jìn)要平緩，層間跨度要適中，要厘清目標(biāo)要求之間的區(qū)別。為兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師可對(duì)應(yīng)設(shè)置三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)性目標(biāo)：達(dá)到學(xué)考大綱最基本的要求，要求所有層次學(xué)生都達(dá)標(biāo)。②提高性目標(biāo)：達(dá)到學(xué)考大綱較高要求，適用于A、B層次學(xué)生。③發(fā)展性目標(biāo)：達(dá)到大綱最高要求或適當(dāng)超綱，適用于A層次學(xué)生。

以“色彩的自然法則”為例，針對(duì)C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是了解物體色、固有色、光源色、環(huán)境色的定義、現(xiàn)象;針對(duì)B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，能夠分析物體色形成的原理、物體的特性如何影響光波長(zhǎng)的吸收;針對(duì)A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是掌握冷、暖光源色對(duì)固有色的影響，能夠在實(shí)際操作中準(zhǔn)確處理環(huán)境色、光源色之間的關(guān)系。分層不分界，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是雙向選擇的結(jié)果，教師要允許學(xué)生自主選擇他們可能達(dá)到的

目標(biāo)。

三、教學(xué)實(shí)施分層

中職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科分層遞進(jìn)教學(xué)中，教師要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[2]。分與合結(jié)合，即分組學(xué)習(xí)與集體授課的協(xié)調(diào)，是分層遞進(jìn)教學(xué)的主要手段[3]。依據(jù)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)考大綱和教材，教師可設(shè)定教學(xué)模式為集體授課、分組學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。集體授課環(huán)節(jié)以占多數(shù)的B層次學(xué)生能達(dá)到的程度設(shè)定教學(xué)難度，同時(shí)要兼顧A、C層次學(xué)生。

以“素描的演變”為例，在教學(xué)一開(kāi)始的集體授課階段，教師引入相關(guān)史前壁畫(huà)的視頻引發(fā)討論，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的效果。在共同授課階段，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，通過(guò)講授東西方素描的發(fā)展歷程，分析轉(zhuǎn)型階段素描作品的特點(diǎn)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、思路。教學(xué)過(guò)程中，教師要明確各層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容主題，使學(xué)生學(xué)習(xí)有線索可循，并且為后續(xù)分組學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。分組學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)階段相輔相成，教師提出問(wèn)題后小組共同討論、回答以及拓展相關(guān)知識(shí)。以“西方素描發(fā)展”的討論為例：C層次小組的任務(wù)是描述西方素描發(fā)展史的基本線索，B層次小組的任務(wù)是概述西方素描發(fā)展成熟的標(biāo)志及其代表藝術(shù)家的特征，A層次小組的任務(wù)是總結(jié)西方素描成熟時(shí)期的藝術(shù)特點(diǎn)及其產(chǎn)生的背景與原因和對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的持續(xù)影響。各組員之間交流經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)、互相評(píng)價(jià)。

通常分層任務(wù)的難易程度和學(xué)生層次的高低成正比，但不僅僅局限于此形式。教師可間隔性地穿插調(diào)整，如讓C層、B層的學(xué)生嘗試完成更高一層的學(xué)習(xí)任務(wù)，A層、B層的學(xué)生完成低一層次的任

務(wù)。這樣就可以使低層次學(xué)生增強(qiáng)自信心、提高學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)可以檢測(cè)高層次學(xué)生對(duì)各基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以促使各層次學(xué)生在合作中靈活學(xué)習(xí)，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層遞進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生層次的差異性，側(cè)重對(duì)學(xué)生的個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，更注重學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)考大綱和課程內(nèi)容，為各層次學(xué)生設(shè)置分層試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)考總分值為250分，可將C層次的目標(biāo)定為150分，在此基礎(chǔ)上每提高一個(gè)層次加上50分，所有層次的試題可印制在一張?jiān)嚲砩?，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選做更高層次的試題。同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展也存在著差異性，可能C層次的部分學(xué)生剛好完成該層基本目標(biāo)，而有少部分學(xué)生能達(dá)到B層的水平。這時(shí)教師就要綜合考慮該生過(guò)去與現(xiàn)在的成績(jī)和各方面表現(xiàn)，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的前提下提升學(xué)生的層次。86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A

分層評(píng)價(jià)能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的進(jìn)步，從而使其保持良好的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感[4]。教師要及時(shí)對(duì)躍層的學(xué)生給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)降層的學(xué)生予以關(guān)懷和激勵(lì)，并協(xié)助其找出原因，探討如何提高學(xué)習(xí)效率再次回升到原層級(jí)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。對(duì)此，中職教師要更新教育觀念，因材施教，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展每一位學(xué)生的能力。分層遞進(jìn)教學(xué)能兼顧不同學(xué)生發(fā)展的差異，緩解中職教育師生比率大的壓力，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高每一個(gè)中職學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)考中取得優(yōu)異成績(jī)并為大學(xué)學(xué)習(xí)生涯打下基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】

洪艷（1991～），女，漢族，福建莆田人，碩士，助理講師。研究方向：美術(shù)學(xué)。

Implementation Strategy of Hierarchical Progressive Teaching of Basic Art Disciplines in Secondary Vocational Schools under the Background of Learning and Examination

Yan Hong

（Electromechanical Group of Putian Vocational and Technical School， Putian， Fujian， 351100）

Abstract：There are large ratio between teachers and students with poor levels in most secondary vocational schools. Due to the influence of various factors， the teachers have always adopted the traditional class teaching mode in these secondary vocational schools for a long time. The traditional class teaching implements the unified teaching requirements and the objectives for all students， which is difficult to give full play to the advantages of each student. Under the background of learning and examination， this paper discusses the hierarchical and progressive teaching implementation strategy of basic art disciplines in secondary vocational schools through the stratification of students' subject， teaching objectives， teaching implementation and teaching evaluation， in order to improve each secondary vocational students' learning ability in basic art disciplines for the better excellent results in learning and examination and a solid foundation for their career as college students.

Key words：secondary vocational school examination; basic disciplines of arts; hierarchical progressive teaching86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A