陳曉琴

摘要：教育部印發(fā)的《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：教育是“以人為本”，幼兒教育是以“幼兒為本”的教育，玩是幼兒的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性，幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。本本結(jié)合《綱要》的要求，對(duì)游戲化課程建設(shè)的背景與方法進(jìn)行分析，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;游戲化課程;課程建設(shè)

我國著名教育家陳鶴琴曾說過：“小孩生來就是活潑好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?，游戲是幼兒的基本活?dòng)，對(duì)于孩子來說，游戲就是生命，生命就是游戲。”因此，在幼兒園，整天玩，那就對(duì)了！喜歡玩是孩子的天性。在和幼兒玩耍過程中，也就是在活動(dòng)中教學(xué)，更能培養(yǎng)更富有創(chuàng)造力的生命。很多看似在玩的活動(dòng)，其實(shí)是在幫助孩子獲得知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、具備后期適應(yīng)小學(xué)的能力。

一、聞其聲，思其意—游戲化課程建設(shè)背景

（一）游戲化課程的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！蹦壳?，大多數(shù)幼兒園的課程安排都存在小學(xué)化傾向，使幼兒在本該輕松成長的年紀(jì)背負(fù)了過重的學(xué)習(xí)壓力，這類幼兒園將小學(xué)階段的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程安排進(jìn)一日活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒參與游戲的時(shí)間大幅度減少。因此，為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召[1]，落實(shí)《綱要》的要求，幼兒園必須進(jìn)行游戲化課程的建設(shè)，以游戲的方式將幼兒需要掌握的常識(shí)與知識(shí)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒在快樂的游戲氛圍中茁壯成長。

（二）初嘗游戲化課程之變

建園初，依據(jù)舊園的快樂沙土游戲，將辦園理念確定為“以自然為源，啟探索之旅，給幼兒一個(gè)健康快樂的童年”，辦園特色確定為：親近自然樂享游戲健康成長。我們進(jìn)行了室內(nèi)開放性自主游戲，并在戶外嘗試放手讓幼兒自主游戲。但是我們還是以課程為主，只是在戶外創(chuàng)設(shè)了游戲區(qū)，孩子們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)玩，被一日作息時(shí)間表束縛，孩子們回家和爸爸媽媽說他們很忙。因?yàn)槲覀兪侵糁半p拐”在走路，又要完成課程目標(biāo)，又要讓孩子進(jìn)行游戲，所以我們矛盾、糾結(jié)、抓狂，不知道到底該如何取舍？

二、追其行，順其意—游戲化課程的建設(shè)

2017年有幸與安吉結(jié)緣，并在安吉找到了之前所困惑的問題的答案。安吉游戲是以“讓游戲點(diǎn)亮兒童的生命”為信念的一場游戲革命，這場革命將游戲的自主權(quán)還給幼兒，鼓勵(lì)幼兒在自由的真游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見解、完善規(guī)劃、不斷挑戰(zhàn)，從而挖掘出最大潛能。

1.保證游戲時(shí)間

每個(gè)班在每個(gè)區(qū)的游戲時(shí)間為一個(gè)月，對(duì)班級(jí)要求每天保證一小時(shí)的游戲活動(dòng)時(shí)間。游戲活動(dòng)過程中，教師必須閉上嘴，緊盯著游戲中的孩子，關(guān)注著孩子的安全。

2.撕標(biāo)牌去裝飾

在戶外自主游戲的影響下，我們在室內(nèi)也不再花費(fèi)心思進(jìn)行裝飾，我們改變傳統(tǒng)的區(qū)域布局，沒有區(qū)域游戲標(biāo)簽、規(guī)則提示，區(qū)域中也充分放手，墻面也都用來給幼兒展示游戲故事[3]。

通過這樣室內(nèi)室外一齊放手，幼兒真正成了幼兒園的主人，成了游戲的主人，不在被各種規(guī)則束縛，在游戲中想怎么玩就怎么玩、想說什么就說什么，幼兒的天性被真正的釋放了出來。

三、激其趣，解其惑—源于游戲，轉(zhuǎn)變教師、家長的觀念

幼兒的自我管理能力較弱，其在游戲活動(dòng)中需要借助成年人的幫助，此時(shí)教師、家長的觀念將直接影響幼兒的能力提升效果，因此游戲化課程必須以教師、家長觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。

1.改變教師觀念，讓幼兒成為游戲的主人

（1）剛開始要求老師閉上嘴，管住手，睜大眼睛看看幼兒怎么玩，豎起耳朵聽聽幼兒說什么。在游戲區(qū)內(nèi)都是混齡游戲，從選材料、運(yùn)輸材料，到進(jìn)行游戲，收拾整理材料，孩子們都是自主進(jìn)行的。玩什么、怎么玩、和誰玩，這些都由幼兒自己選擇、決定。老師不能進(jìn)行干預(yù)。教師學(xué)會(huì)觀察幼兒，排查幼兒在游戲中存在的安全隱患，以便在危險(xiǎn)時(shí)刻及時(shí)保護(hù)幼兒;其次，為了幼兒的發(fā)展，作為幼兒教師要有擔(dān)當(dāng)。在規(guī)則問題上強(qiáng)調(diào)：放手不等于放縱。

（2）通過集體教研的形式，讓教師對(duì)比以教為主的課程和游戲化課程的區(qū)別，并依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析幼兒在游戲中的行為，讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。

（3）教師體驗(yàn)游戲，在游戲中教師想怎么玩就怎么玩，讓教師感受到放手后游戲帶來的快樂，才能讓我們的“真游戲”真正“落地”。

通過以上的教研、教師體驗(yàn)游戲、觀察幼兒、讀懂幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，讓老師們找到了作為一名幼兒教師的幸福感，逐漸喜歡上了游戲，每當(dāng)說起班里幼兒的游戲時(shí)，他們總是滔滔不絕，而且目光中流露著對(duì)孩子的愛、信任與職業(yè)自豪。

2.轉(zhuǎn)變家長觀念讓家長成為游戲的同盟軍

我們邀請家長來園玩游戲、分享游戲、記錄游戲故事，當(dāng)家長像孩子一樣玩過之后，就能親身感受到在游戲中的思考、動(dòng)手操作、合作、溝通、表達(dá)等能力得到了充分的發(fā)展，最終讓家長看懂幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。當(dāng)家長看懂幼兒的游戲之后就大力支持我們的游戲，當(dāng)孩子的游戲材料缺少時(shí)，家長主動(dòng)地幫助提供游戲材料，成為我園自主游戲的強(qiáng)大后盾。

四、助其力，享其果—觀察游戲，讀懂幼兒，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，生成問題式課程

1.在游戲中，教師靜靜地觀察幼兒游戲，同時(shí)為幼兒拍照或者錄視頻，通過回看照片和視頻解讀幼兒的行為，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。

2.源于游戲，生成問題式課程

沒有集體教學(xué)，不代表沒有集體活動(dòng)，在戶外自主游戲后，都要進(jìn)行集體分享，但是與我們通常設(shè)計(jì)好的集體活動(dòng)是不一樣的，這樣的分享沒有“教案”，不做課前備課，而是根據(jù)當(dāng)天的游戲、孩子的記錄和集體分享中引發(fā)的問題，進(jìn)行反思性備課，生成問題式課程，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

程雪琴老師：教育的變革應(yīng)從哪里開始？從人一生的教育之源幼兒教育開始！讓每一個(gè)孩子都擁有幸福的童年，讓每一個(gè)孩子都能積極面對(duì)充滿變化的未來，是每一個(gè)幼教人的愿望和使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉琴.淺談?dòng)變簣@課程游戲化的推進(jìn)與探索[J].山西教育（幼教），2021（03）：31-33.

[2]李琳.幼兒園課程游戲化過程中資源的收集與利用[J].求知導(dǎo)刊，2021（09）：83-84.

[3]張小燕.寓教于樂，推進(jìn)幼兒課程游戲化[J].當(dāng)代家庭教育，2021（06）：33-34.