孫帥

摘要：隨著新課改的落實(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地滿足新課改的教學(xué)需求，教師也面臨著全新的教學(xué)挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要積極采用單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中單篇教學(xué)模式的局限，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)融會(huì)貫通，真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中段;單元教學(xué);備課策略

引言

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)培育開始成為當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)的基本訴求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變以往照著教材進(jìn)行篇章性解讀的教學(xué)模式，要學(xué)會(huì)從單元整體的角度去思考，以進(jìn)入更加理想的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)格局和環(huán)境。

一、小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)課程的整合較為片面

在新課改背景下，很多優(yōu)秀的教師都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)展開了積極的探索。相較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出了不同課型的教學(xué)功效，能夠更好地讓學(xué)生從整體出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把握，通常單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)為總分總。但是即便教師對(duì)單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)展開了全新的探索，在教學(xué)中卻常常受到總分總整合模式的局限，有很多課型都和單篇教學(xué)設(shè)計(jì)極為雷同。語(yǔ)文教師在單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)上，仍然局限于總分總的結(jié)構(gòu)模式，雖然采用這種設(shè)計(jì)能夠更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，但是會(huì)在無形中影響到單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

（二）整合思路還需進(jìn)一步拓展

語(yǔ)文學(xué)科具備人文性和工具性，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在進(jìn)行單元整合時(shí)，常常忽視了人文性特點(diǎn)的體現(xiàn)，其單元的整合點(diǎn)常常落腳于訓(xùn)練點(diǎn)，突出了工具性，而忽略了人文性，沒有集中體現(xiàn)出單元教學(xué)中的人文色彩，甚至是將人文性和工具性割裂開來。此外，教師在選擇整合內(nèi)容時(shí)，往往以自身為主體來篩選教學(xué)的內(nèi)容，顯得內(nèi)容的選取較為隨意。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包括識(shí)字、閱讀、寫作、交際和綜合性學(xué)習(xí)。因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，也要從這五個(gè)內(nèi)容出發(fā)，確保其完整性。但是在大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師常常以某一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)來進(jìn)行整合，這就導(dǎo)致本身應(yīng)該將單元內(nèi)容整合起來的教學(xué)，反而成了其中的一個(gè)部分。且教師是從自身出發(fā)來選取教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其隨意性比較高，教師選取教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而如何判斷這一更好則過于偏向主觀性，無法保證教學(xué)效果。特別是跨學(xué)段進(jìn)行單元整合，更容易出現(xiàn)不合適的問題，因此教師要謹(jǐn)慎進(jìn)行跨學(xué)段的單元整合。

二、小學(xué)語(yǔ)文中段單元式備課策略

（一）創(chuàng)新整合課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一般在小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常按照總分總的結(jié)構(gòu)對(duì)單元進(jìn)行整合，而在教學(xué)中，教師又會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容將其分為不同的課型，這就造成課程過于單一。因此教師在整組教學(xué)設(shè)計(jì)中要從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，將傳統(tǒng)的感知型課程轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)型課程，從而提高單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性，更加突出其相較性。教師要突出教材中單元的特點(diǎn)，找到整合切入點(diǎn)，將教學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正發(fā)揮出單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。此外，教師在進(jìn)行單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要提高整體課型的開放度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題。比如對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱，因此教師在設(shè)計(jì)中要掌握好問題的難度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以基礎(chǔ)性的問題為主;三、四年級(jí)的學(xué)生可以采用有一定難度的問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)探究;對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，則要注重通過問題來提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從低階往高階過渡。教師還要注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)結(jié)束之后，教師要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更好地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。比如對(duì)童話類的教學(xué)單元，教師可以讓學(xué)生嘗試復(fù)述童話的情節(jié)，而對(duì)寫作類單元，則可以讓學(xué)生自己編寫一個(gè)小劇本，并且結(jié)合角色扮演來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）依照單元整體教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精細(xì)化

依照單元整體教學(xué)思維，將單元整體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容整合起來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教學(xué)過程朝著更加精細(xì)化的方向進(jìn)展。在此過程中，需要注意的是：其一，單元導(dǎo)讀，確保進(jìn)入整體感知的狀態(tài)。讓學(xué)生分享自己的暑假生活，小組內(nèi)交互后選擇代表來進(jìn)行講述，選擇其中最有新鮮感的故事、最有趣的故事、最吸引人的故事、最完整的表達(dá)。再者，朗讀和識(shí)字活動(dòng)為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)單的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主預(yù)習(xí)的狀態(tài)，確保對(duì)單元有著整體感知，依靠圖片和視頻資源更好地呈現(xiàn)各個(gè)校園，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元導(dǎo)語(yǔ)理解中去，繼而自主朗讀課文，進(jìn)行預(yù)習(xí)單的交流，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的校園。其二，進(jìn)行精細(xì)化閱讀，進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)朝著更加有效的方向進(jìn)展。其三，設(shè)定以語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用為目標(biāo)的版塊。就是依照語(yǔ)文園地的訴求，學(xué)生在課前組織成對(duì)應(yīng)的興趣小組，依靠這樣的方式進(jìn)行合理的交互，開展猜猜他是誰的活動(dòng)，學(xué)生在這樣的交互活動(dòng)中更好地理解人物形象描述的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，倡導(dǎo)從外貌角度、性格角度、愛好角度來進(jìn)行概述，小組內(nèi)可以進(jìn)行相互展示評(píng)價(jià)，探討實(shí)際表述的準(zhǔn)確性問題。依靠上述的措施，使得單元整體教育教學(xué)模式在課堂中的效益得以全面發(fā)揮，也就是在這樣的歷程中，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到不斷提升。

結(jié)束語(yǔ)

由于語(yǔ)文本身具備人文性和工具性的特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要依據(jù)此特點(diǎn)來找準(zhǔn)整合的切入點(diǎn)。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)的任務(wù)時(shí)，要以單元教學(xué)的目標(biāo)為根本，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要充分解讀每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終以單元教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，充分發(fā)揮出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。

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