祝磊

摘要：文字認知能力是學生學習一切科目的基礎，也是小學語文教學的根本目標，所以優(yōu)化小學語文識字教學方式就十分必要。而情景化識字教學是讓豐富多彩的活動和情境融入到學生的識字教學活動中，激發(fā)學生學習興趣的同時，更促進了學生的學習自主性提高。運用情景化識字教學，不僅是教學方式的創(chuàng)新，更是作為小學語文教師的教學任務?；诖耍疚脑谔剿髁饲榫盎R字教學的優(yōu)點基礎上，給出相關情景化識字教學策略。

關鍵詞：小學語文、情景化識字、教學策略

前言：

小學語文教學是建立在學生認字基礎上的，是一個層層遞進的，由淺入深的文字和文化學習過程。但是由于漢字本身的復雜性和變化性，漢字的認知能力往往就決定了語文學習水平的高低，所以漢字一直是作為小學語文教學重點存在的。而通過情境化教學課堂的引入，可以將學生的漢字認知過程通過全新的、形象的、活潑的過程展現(xiàn)出來，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能達到較好的學習效果。

一、小學語文情景化識字教學的優(yōu)勢

（一）能激發(fā)小學生識字學習的興趣

小學生年紀較小，學習效果和學習興趣直接掛鉤，所以要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，制定符合小學生的教學策略和教學方式。在眾多的教學方法試驗中，情景化教學很顯然非常符合學生的學習特點。通過教師選擇合適的圖片、音樂、視頻動畫、故事等，營造符合小學生的融洽教學氛圍，并以生動豐富的教學情景化素材提升學生的學習興趣，提升學生的識字學習參與度和專注度，最終達到提升學生學習效率，實現(xiàn)小學高效識字課堂的目的[1]。

（二）能提高課堂學習效率

情景化教學通過增加學生的學習參與感，提升學生的學習積極性，讓學生產(chǎn)生主動學習的意識，從而提高學習效率。在小學語文識字教學時引入相應引人入勝的教學情境，能夠充分調(diào)動學生的學習主動性，讓教師的教學易于進行，能夠高效率地完成識字教學目標。另外，在這樣的教學中，更能體現(xiàn)學生的主觀學習能動性，發(fā)揮學習的主體地位，利于教師完成課堂教學任務。

（三）能夠提升學生的思維能力

在情景化識字教學不斷滲透學生思維的過程中，學生的思維可以得到巨大的發(fā)展空間。首先，小學生在接觸到各式各樣的識字情境、文字演變過程時，會產(chǎn)生大量的疑問，會促使學生產(chǎn)生求知欲，在這樣的求知欲影響下，學生就會不斷地創(chuàng)新思維方法，以最優(yōu)化的途徑去完成文字的認知和記憶。其次，識字情景化教學的教學先進性會引發(fā)學生學習興趣，讓學生有了文字鉆研的精神和探究意識，在這種情況下，學生的思維能力就在無形中提升了。

二、情景化教學在小學語文識字課堂中的應用

（一）教學內(nèi)容生活化

小學情景化識字教學中，為了使教學效果達到最大化，教師應該從教學內(nèi)容入手，使情景化識字教學內(nèi)容得到充分利用，從而實現(xiàn)教學目標，保證教學活動有條不紊地進行，激發(fā)學生探索、發(fā)現(xiàn)文字規(guī)律的積極性。教師在講授識字相關內(nèi)容時，應善于發(fā)現(xiàn)識字教學中的問題。把博大精深的文字知識與面向生活的案例結合起來，使學生能夠通過親身經(jīng)歷或生活實驗，深入理解文字的構成及其相關內(nèi)容[2]。例如“扯”“拍”“抓”“握”等字，教師可以引導學生找出相同點，得出“扌”的文字大多是和手上動作有關。這時，為了深化文字認知理論，教師就要聯(lián)系生活中的文字情境，讓學生找到生活中與手相關的文字，像“拿”“找”“扔”等都是生活中實際場景的演變。由此可見，在情景化識字教學中，把教學內(nèi)容帶入生活，把抽象的識字知識和生活聯(lián)系起來，按照簡單而深入的教學方法來學習識字知識是至關重要的。

（二）利用多媒體創(chuàng)設識字情境

在當前信息技術高度發(fā)達的時代，在教學中引入多媒體技術已經(jīng)是很常見的了。小學生縱使思維已經(jīng)開始發(fā)展，但是面對抽象性較強的文字學習，他們一般難以很快理解消化掉。這個時候就可以利用多媒體技術，尋找有關文字知識點的演變認知視頻、圖片、動畫等，在吸引學生注意力的同時，達到教學的目的。另外，通過多媒體的方式，還能整合學生生活中遇見的文字認知場景，通過現(xiàn)代信息技術的方式呈現(xiàn)出來，既易于教師的講解，又能讓課堂生動起來。在這樣的生活化場景的創(chuàng)設中，學生就自然而然地會對識字學習產(chǎn)生興趣。另外在進行多媒體信息技術教學時，教師也要注重自身信息素養(yǎng)的提升，只有自身的信息水平提升，能夠熟練地進行多媒體設備操作，才能在情景化識字教學中融入先進的科技技術，從而提升教學的先進性和前瞻性[3]。例如，在教授一年級下冊《動物兒歌》時，教師可以用多媒體播放兒歌中涉及的動物視頻和圖片，用投影清晰的展示動物詞語的構成，創(chuàng)設出識字的教學情境。在引導學生認知動物的同時，感受蟲類動物的字形特點。帶領學生總結文字組合規(guī)律，并深化記憶。在這個過程中，學生的視覺和思維被充分調(diào)動，文字識別能力和文字記憶感知能力也得到了深化。

（三）設置多樣化的識字情境，引發(fā)學生文字學習興趣

學生的學習興趣是影響學生學習效果的重要因素，故而教師在教學過程中要注重學生學習興趣的引發(fā)過程。教師在小學語文識字課堂教學時，要通過趣味性的識字情境，引起學生的注意，從而引發(fā)學生的學習興趣，讓學生有了學習的意識，體驗了學習的成就感。在這種興趣式情境教學法的開展下，學生的學習興趣得到提升，學習效果就會事半功倍。教師還可以引導學生觀看文字主題的電影、在課間播放識字相關的兒歌、介紹有趣的文字文化等，通過這些趣味性十足的識字小活動，培養(yǎng)學生的識字意識和學習興趣。另外，還可以通過一些小游戲來促進學生發(fā)掘文字認讀的樂趣，像猜文字謎語、抽文字紙牌等，讓學生在游戲中愛上文字的學習。

三、結語

總之，在小學開展語文情景化識字教學具有很多益處。不僅能提升學習效率，促進學生的思維發(fā)展，還能通過創(chuàng)設生活情境、游戲情境等多種形式，整合小學生的識字教學情境，提升學生的學習主體地位，實現(xiàn)教學的有效化和先進化。

參考文獻：

[1]靳晴. 小學語文情境化識字教學方法研究[J]. 亞太教育，2021（2）：2.

[2]尤碧芬. 對小學語文情景化課堂識字教學方法的探索[J]. 2021.

[3]楚光民. 小學語文情景化課堂識字教學方法的探索[J]. 讀天下：綜合，2021（10）：1.