徐銀俠

摘要：在幼兒教育體系中，教師應積極為幼兒建立多元的戶外活動。在幼兒園進行種植有利于孩子們的科學學習，具有豐富的內(nèi)涵和教育意義。幼兒園種植活動的開展促進了兒童的科學相關(guān)知識和經(jīng)驗的獲得，觀察和探索能力的提高以及熱愛自然，學會合作，收獲成長的喜悅、體驗勞動的樂趣。幼兒從種植活動的準備、實施方法和實施注意事項等方面能夠更好地開展實踐研究活動，從而促進幼兒積極學習和勞動習慣的形成。

關(guān)鍵詞：種植活動;幼兒園;觀察探究

引言：兒童種植行為主要是指兒童在參與種植和管理過程中的行為，通常包括兒童在種植過程中的行為、語言等，通過觀察這些行為，教師可以了解兒童的思維過程和內(nèi)在心理活動，從而更好地教育兒童。同時，在觀察過程中，教師也會發(fā)現(xiàn)種植教育的不足并加以改進，從而使這種啟發(fā)式活動更加科學，更加符合兒童身心發(fā)展的特點。

一、幼兒園種植活動的教育意義

1、培養(yǎng)幼兒熱愛自然，提高環(huán)保意識

說到種植，首先想到的是種花種樹。然而，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的樹木和綠地變得稀缺。幼兒園的種植活動可以有效提高兒童的環(huán)境保護意識，引導兒童熱愛自然環(huán)境。此外，無論是種植花草還是種植簡單作物，實踐能力都非常重要，通過活動孩子們可以自己動手包括挖掘、松土、澆水和拔草等，這些都需要孩子們自己一步一步地完成，所以他們在這個過程中，可以感受到種植帶來的幸福和成功。同時，也營造了一種活潑的幼兒園氛圍。

2、培養(yǎng)幼兒自主探究能力

植物活動打破傳統(tǒng)的教育模式，開展植物活動，把握不確定因素，培養(yǎng)孩子自主探索的能力。它主要是一種以兒童為主體的活動，通過活動，兒童可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出結(jié)論。溝通和分享建立聯(lián)系，讓每個孩子都能獨立探索和學習，作為引導者，教師應自覺引導和加強兒童提問，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)和探索，小組學習活動、集體教學活動等。為孩子們提供實踐、創(chuàng)造不同的交流和學習機會，以便使孩子逐漸形成學習習慣和有利于主動發(fā)現(xiàn)和探索的習慣。

3、增強幼兒自主學習能力

幼兒園的種植活動是以孩子的興趣愛好為核心的教學活動，與孩子的現(xiàn)實生活和豐富的自然資源息息相關(guān)，讓幼兒可以在自助觀察和植物養(yǎng)護活動中自由選擇資源，教師和父母都可以隨時關(guān)心孩子的實際需要，在教學活動中積極傾聽問題和解決方案，從而更加重視并了解孩子的實際需要，從而更好地在孩子的興趣愛好中教學，創(chuàng)造一個有利于孩子積極學習的氛圍。在種植活動中，當幼兒遇到問題和困惑時，他們自己占主導地位與伙伴交流探討解決方案方法，逐漸擺脫自我中心意識，增強幼兒自主學習的能力和合作意識。

二、幼兒園種植活動中幼兒種植行為的觀察與探究策略

1、制定科學有趣的種植規(guī)劃方案

有效的種植活動必須具有科學性，使幼兒能夠?qū)W習和成長。因此，教師可與幼兒一起制訂科學有趣的種植計劃，包括內(nèi)容、方法等。教師亦可舉辦主題活動。例如，守護西紅柿、馬鈴薯、滅蟲等。有了有趣的種植計劃也就提高了種植效率。在教學方法方面，教師可以用幽默的語言使整個活動變得有趣。老師可以讓孩子給他們所種植的植物想出一個喜歡的名稱，如容易生氣的番茄小姐、容易害羞的土豆先生等。在規(guī)劃過程中幼兒能夠在不知不覺中了解與種植相關(guān)的科學知識，如需要給植物生長提供良好的自然環(huán)境等。在實踐階段，教師可以選用青椒、番茄、馬鈴薯等作物，其外觀多樣，顏色也鮮艷。在活動中，教師可以讓幼兒參與防蟲工作，能引起幼兒對整個活動的興趣。幼兒可以戴手套、捕蟲，也可以噴灑農(nóng)藥、用保護膜覆蓋植物等。讓植物在孩子們的照顧下成，這樣的教學方法可以有效地激發(fā)幼兒對種植園活動的興趣，充分激發(fā)他們參與屋外活動。

2、合理規(guī)劃種植空間

教師可以在幼兒園和走廊周圍建立種植基地，讓孩子們感受種植的樂趣。老師們可以讓孩子們收集生活中常見的塑料瓶，把孩子們帶到種植園，然后和孩子們有效地交流，確定了種植意向后把選定的種子植入到工具中。栽種的植物，可選用一些對生長環(huán)境沒有嚴格要求的綠色植物。同時老師也可指導小朋友們自行計劃并建立種植區(qū)，孩子們可以給自己所規(guī)劃的空間起個好名字，讓孩子們在種植園活動中更有歸屬感。比如，對于花卉區(qū)，孩子們可以稱之為小后花園。對于水果和蔬菜區(qū)，孩子們可以稱之為百果園、小農(nóng)場等。當裝飾這個區(qū)域時，可將兒童分為小隊，讓小朋友們以小隊為單位，布局某個區(qū)域，發(fā)揮小朋友的想像力與創(chuàng)意。

3、引導幼兒記錄并思考

當建立了科學有趣的種植規(guī)劃，并合理規(guī)劃好種植空間之后，老師就可以指導小朋友們記錄下植物生長發(fā)育的過程，并引導孩子們多問問為什么。比如，植物為何要曬曬太陽？花草為什么要澆水？不同的植物品種為什么選擇了不同的種植方法？上述問題說明，孩子在栽培活動中對植物生長發(fā)育過程有著深入的思考，并對發(fā)現(xiàn)栽培過程中的現(xiàn)象與規(guī)律感興趣。為增強栽培活動的效果，教師可以安排孩子們分組記錄和觀察，畢竟，一個人的觀看角度是有限的。比如，當某個小孩觀察到不澆水植物的葉片就會枯死，而另某個小孩則觀察到不澆水土壤就會變干。小朋友們便可在分組合作中發(fā)揮自身的優(yōu)點，全面記錄并考察植物的生長發(fā)育過程。一些孩子擅長捕捉細節(jié)和思考，因此，他們可以提問，然后其他孩子以文字或圖畫的形式記錄下來。教師亦可引導小朋友分組，讓他們展示錄音及觀察的成果，讓小朋友體驗合作的樂趣，通過分享和加深對植物生長過程的了解。

結(jié)束語：幼兒園對植物環(huán)境教學活動的有效實施是以幼兒園豐富多樣性的環(huán)境教育活動作為課程的主要體現(xiàn)方式，在兒童親近大自然的過程中，小朋友們能夠感受到熱情和責任感從根本上講，在兒童的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)了兒童的社會實踐能力和協(xié)作能力，并通過對兒童開展實踐增強孩子們在環(huán)境方面的意識，為孩子們未來的發(fā)展提供了一種保護植物、自然環(huán)境的生活態(tài)度。幼兒園種植活動不僅有助于兒童樹立正確的人生價值觀，提高兒童的綜合實踐技能，滿足兒童多方面發(fā)展的需要，還使兒童獲得身心發(fā)展的有益體驗。

參考文獻：

[1]姚俐麗.種植活動對幼兒成長的影響[J].求知導刊，2020，02：76-77.

[2]張玲玲.小種植大生活——種植區(qū)幼兒種植行為的觀察研究[J].新智慧，2020，26：29-30.

[3]李鑫.小班種植活動的設(shè)計與實施初探[J].教育導刊（下半月），2021，12：28-32.