高其明

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入改革，為了營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，改變以往教育短視化、應(yīng)試化、功利化的問題，我國頒布了“雙減”政策，“雙減”政策一經(jīng)落地，對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，而作為“傳道授業(yè)解惑”的老師如何做好“減負(fù)增質(zhì)”，保證“增減平衡”，既是教育的要求，更是其職責(zé)的使命。本文就以“雙減”政策為大背景，以教師的角色改變?yōu)榫唧w切入點，分別從“雙減”政策概念解析、“雙減”背景下教師存在的不足和具體的轉(zhuǎn)變策略，三個大點入手進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和說明，以供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;教師角色轉(zhuǎn)換;教學(xué)不足;相關(guān)對策;

引言：從百年前的“科舉制度”，到十幾年前的“應(yīng)試教育”，再到如今的“素質(zhì)教育”、“人文教育”，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)理念分析，都越來越注重學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展，而“雙減”政策的頒布使“應(yīng)試教育”的完全摒棄和“素質(zhì)教育”的更高凸顯，其實現(xiàn)了人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造，勢必會對我國教育改革留下濃墨重彩的一筆。

一、“雙減”政策概念解析

（一）“雙減”政策是教育的改善，是素質(zhì)教育的落實

要想真正理解“雙減”政策的價值和含義，我們不妨從“雙減”政策的文件名稱入手，所謂的“雙減”政策是2021年7月24日由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》這一文件的簡稱，從文件的名稱我們可以清楚看到，“雙減”包括“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”兩個方面。受到“應(yīng)試教育”根深蒂固的影響，成績成為了教學(xué)看重甚至是唯一追求的目標(biāo)，很多老師和家長為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，達(dá)到所謂的“一分打敗一操場人”的目的，他們會利用“題海戰(zhàn)術(shù)”，繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)壓得學(xué)生喘不過氣來。更有甚者，還有部分家長為了達(dá)到所謂的“不讓孩子輸在起跑線”上的“病態(tài)心理”，會給孩子報大量的課外輔導(dǎo)班，以求孩子學(xué)得廣一點、深一點，而市場上的很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正是利用家長“望子成龍，望女成鳳”的心理，而肆意地哄抬課外教學(xué)價格，壓榨家長的金錢，孩子的教育問題一度成為了家庭最大的經(jīng)濟(jì)開銷，很多家長都會在抱怨“教育孩子成本高”的同時又“樂此不?！钡亟o孩子報各種輔導(dǎo)班，這種惡性的閉環(huán)，不僅剝奪了孩子大量的時間，抑制了孩子的個性化發(fā)展和快樂成長，而且還造成了教育功利化。^【1】長遠(yuǎn)來看，不利于我國教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了改變這一教育困境，國家頒布了“雙減”政策，在保證作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的同時也對課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正規(guī)化提高了監(jiān)督。

（二）有“減”必有“加”

“雙減”政策并不意味著降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其真正倡導(dǎo)的是“減負(fù)增質(zhì)”。雖然作業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，但是對作業(yè)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求;雖然，課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減少了，但是卻倡導(dǎo)“5+2課后服務(wù)”模式，保證了教學(xué)回歸學(xué)校;而這些內(nèi)容，我們都可以從“五項管理”中對作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)等的具體管理細(xì)則窺見一斑?？傊?，“有減必有加”，我們在做好“減”的同時還應(yīng)該將目光放在如何合理地“加”，以便可以保證教學(xué)效果的穩(wěn)步向前，促進(jìn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、“雙減”背景下教師存在的不足

（一）課堂質(zhì)量提升不明顯

1. 教學(xué)理念陳舊守時

“雙減”所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是平等的、和諧的、民主的，教學(xué)是師生之間的互動互助是一個雙向活動， 教師可以通過研究提供一些幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識框架中重新獲得新的知識，歸還學(xué)生的主體地位。但是，在實際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，依然有些老師片面追求高分?jǐn)?shù)和畢業(yè)率，仍然采用傳統(tǒng)的“老師講- 學(xué)生記”的教學(xué)理念，老師依然是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只是跟隨者，而完全忽略了學(xué)生自主探索知識的過程，學(xué)生處于被動狀態(tài)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會大打折扣。

1. 課堂活動流于形式

隨著《新課標(biāo)》的落實，很多老師都已經(jīng)認(rèn)識到了課堂教學(xué)活動豐富的價值，也會試圖在教學(xué)中加入各種活動，比如：小組合作、實踐教學(xué)、情境教學(xué)等等，但是教學(xué)效果卻不盡如意，究其根本原因是很多時候老師都是為了“形式而追求形式”，更像是“走過場”，并沒有充分發(fā)揮出活動應(yīng)有的價值，以“小組合作”為例，雖然老師會給予學(xué)生時間和空間來進(jìn)行小組合作，但是，老師因為要顧及教學(xué)效率，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生合作時間不充足，還沒有討論出結(jié)果就草草收場的教學(xué)局面，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時間還增加了教學(xué)壓力，得不償失。

1. 教學(xué)指向不明

每一堂課就像一場戰(zhàn)爭，只有充足準(zhǔn)備才能“彈無虛發(fā)”，但是，細(xì)細(xì)觀察課堂不難發(fā)現(xiàn)，很多老師雖然有寫教案的習(xí)慣，但是大都是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，而沒有真正的將教案作為教學(xué)的依據(jù)，很多時候課堂內(nèi)容都是“講到哪算哪”，毫無章法可言，毫無計劃可以，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)效率難以有效提升。

（二）作業(yè)設(shè)計存在欠缺

“雙減”背景下首當(dāng)其沖的便是“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”。為了能夠保證作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效減輕，國家還出臺了“五項管理”，其中“作業(yè)管理”中對作業(yè)數(shù)量提出了明確要求，其倡導(dǎo)：“小學(xué)一二年級原則上不留家庭書面作業(yè)，三到六年級的學(xué)生平均每日家庭作業(yè)總量要控制在60分鐘之內(nèi)，初中學(xué)生平均每日家庭作業(yè)總量要控制在90分鐘以內(nèi)?！?，^【2】而很多老師也確實做到了減少作業(yè)總量，但是作業(yè)內(nèi)容卻依然沿襲以往的單一化、機(jī)械化的風(fēng)格，大多數(shù)作業(yè)都是“一刀切”的書面作業(yè)和背誦作業(yè)，缺少探究性作業(yè)和分層作業(yè)的身影，導(dǎo)致作業(yè)價值沒有得到完全凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難有突破性提升。

三、“雙減”背景下教師角色的轉(zhuǎn)化

• 轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念和方式，勇于開拓創(chuàng)新

1. 改變教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)理念，歸還學(xué)生主體地位

著名教育學(xué)家、文學(xué)家凱洛夫曾經(jīng)說過：“如果教師總是把自己放在首要的地位，或者讓學(xué)生感到他們是教育的對象，這樣就會加強(qiáng)對教育的反抗力量，削弱教育的力量。”由此可見，歸還學(xué)生主體地位的重要性。在實際的教學(xué)中，老師要明確意識到所開展的一切教學(xué)活動，都是圍繞著學(xué)生來展開的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教與學(xué)并不是矛盾關(guān)系，而是相統(tǒng)一的關(guān)系，要做到“教中學(xué)”、“學(xué)中教”。而要想做到如此，就需要老師們改變“以我為尊”的錯誤教學(xué)觀念，要以平等、尊重的態(tài)度來對待每一個學(xué)生，在課堂上盡可能多給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會，如：可以嘗試著進(jìn)行“學(xué)生自學(xué)，老師輔助講解”的教學(xué)方式、可以嘗試“角色互換”、“小組合作”的教學(xué)方式等等。除此之外，老師還應(yīng)該給予學(xué)生肯定與鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，以便讓學(xué)生感受到自身的價值，繼而激發(fā)學(xué)生的自主動能性。

1. 改變以“書”為本，照本宣科的教學(xué)理念，辯證使用教材內(nèi)容

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過程是課程創(chuàng)作生成的過程， 教學(xué)是“用教材”而非“學(xué)教材”?！皶撬赖?，但人是活的?！弊鳛椤皞鞯朗跇I(yè)解惑”的老師，不能也不應(yīng)該只是把自己定為知識的“傳播者”，而應(yīng)該做知識的開發(fā)者、研究者和評價者。在實際的教學(xué)中，老師除了要深挖教學(xué)內(nèi)容，做到“教材內(nèi)容了然于胸”之外，還應(yīng)該有意識地進(jìn)行“知識的增減”，這里并不是指一味的擴(kuò)充知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而是指教師要做到“靈活運(yùn)用”，能夠熟練地掌握開發(fā)課程資源的能力，對于地方特色課程資源、鄉(xiāng)土課程資源、生活案例等等都能“如數(shù)家珍”，以便可以提高教材的豐富性，讓學(xué)生能夠更好地接受知識。^【3】而要想做到這些，就需要教師要全面了解班級學(xué)生的學(xué)情，并時刻保持一顆善于發(fā)現(xiàn)和不斷學(xué)習(xí)的心。比如：老師可以通過設(shè)計“學(xué)生個人檔案”、“建立班級家長群”等方式來系統(tǒng)且全面的了解班級學(xué)生實際學(xué)情;可以通過積極參考借鑒其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法來不斷地提升自身的教學(xué)效果和方法。

1. 改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，保證教學(xué)有據(jù)可依

著名文學(xué)家切斯特菲爾德曾經(jīng)說過：“目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷途中徒勞無功。”，由此可見，目標(biāo)的重要性。而對于教學(xué)來說，也是如此，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點也是教學(xué)的終點，其不僅可以為老師和學(xué)生的教與學(xué)指明方向，提高教學(xué)效果，而且還是評判教學(xué)效果的重要依據(jù)之一，真可謂是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在，^【4】因此，在實際的“雙減”背景下老師一定要樹立起精準(zhǔn)定標(biāo)的意識，要讓每一堂課都“有據(jù)可依”，順利地展現(xiàn)應(yīng)有的價值，比如：可以通過每節(jié)課都按照教學(xué)大綱和班級學(xué)生的實際學(xué)情，以“三維目標(biāo)”為基礎(chǔ)制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，并將其分享給班級學(xué)生，讓老師和學(xué)生都能都“有據(jù)可依”。

• 轉(zhuǎn)變單一的作業(yè)設(shè)計，因材施教

1. 豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生興趣

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋教師教學(xué)效果的重要途徑?！半p減”政策所倡導(dǎo)并不是不留作業(yè)，而是指在合理控制作業(yè)數(shù)量的同時，提升作業(yè)質(zhì)量，而要想提高作業(yè)質(zhì)量，首先，最重要的就應(yīng)該改變以往單一性、懲罰性、機(jī)械性的作業(yè)形式，要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，站在學(xué)生的角度上，因材施導(dǎo)，不斷豐富作業(yè)形式，以便可以激發(fā)學(xué)生的做作業(yè)熱情。比如：老師可以適當(dāng)?shù)丶尤搿皩嵺`性作業(yè)”、“探究性作業(yè)”、“小組合作作業(yè)”等等，以便時刻給予學(xué)生做作業(yè)的新鮮感。

1. 注意作業(yè)分層，彰顯學(xué)生個性化

布魯姆曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)者的`個別差異`的事實可表現(xiàn)為許多方式。我們決不能忘記學(xué)生會以多種方式發(fā)生改變。教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進(jìn)個體的充分發(fā)展?！北娝苤?，每個人都是獨(dú)立的個體，他們的理解能力、知識儲備、記憶能力、成長經(jīng)歷各不相同，這就造就了班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，而以往“一刀切”的作業(yè)布置，只會造成“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，差等生吃不了”，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，因生施業(yè)，注重作業(yè)分層，至關(guān)重要。在實際的教學(xué)中，老師應(yīng)該充分分析每個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同的學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行合理分層。值得注意的是，分層的標(biāo)準(zhǔn)并不只是依靠成績，而應(yīng)綜合學(xué)生的日常表現(xiàn)、個人潛力、基礎(chǔ)知識掌握、心理素質(zhì)等各個方面，而且分層的目的也并不是要“優(yōu)待”某部分同學(xué)，而是為了能夠確保每個學(xué)生都能找到合適的位置，獲得有價值的學(xué)習(xí)。然后，老師再根據(jù)分層的情況進(jìn)行作業(yè)分層布置，其中可以以作業(yè)量的多少、作業(yè)難度的高低進(jìn)行分層，比如：可以基礎(chǔ)知識練習(xí)為底層，供全體學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，保證教學(xué)大綱的完成;以拓展性練習(xí)為高層，供其他有能力的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行知識的探索，以便可以保證每個學(xué)生都能獲得價值學(xué)習(xí)。

1. 重視作業(yè)評價，凸顯作業(yè)價值

作業(yè)評價是描述學(xué)生作業(yè)水平，幫助學(xué)生分析學(xué)情的主要途徑之一，更是與學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。在實際的教學(xué)中，老師要利用好“作業(yè)”這根紐帶，除了準(zhǔn)確地評判對錯外，還應(yīng)該加入“人文關(guān)懷”，讓學(xué)生能夠感受到老師對自己的重視，比如：可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況加入適當(dāng)?shù)脑u語，如：面對因為馬虎而犯錯的作業(yè)內(nèi)容，老師可以在犯錯地方畫上一個“哭泣”的表情，暗示學(xué)生“犯了不該出的錯誤”;面對日常比較不自信的學(xué)生，老師在批改作業(yè)時可以適當(dāng)書寫一些激勵的語言，給予他們肯定、自信;面對一些有獨(dú)特見解、表現(xiàn)出彩的學(xué)生作業(yè)，老師可以畫一個“大拇指”，表示認(rèn)可和驚嘆，等等?？傊鳂I(yè)并不是只有對錯之分，其更是情感交流的主陣地，老師要積極利用作業(yè)的價值，讓學(xué)生感受到“溫暖”。

（三）重視午托、晚托，素質(zhì)教育落到實處

課后服務(wù)工作是“雙減”政策下的一項非常重要的校園活動，其根本目的是讓老師們輪班輔導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的寫完作業(yè)，減輕學(xué)生家庭的教育經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，緩解雙職工家庭的“孩子放學(xué)早，沒人接”的憂慮，促進(jìn)教育回歸到正確的道路上來。課后服務(wù)分為兩個階段，一個階段就是以學(xué)生寫作業(yè)為主，在這時，老師要發(fā)揮出“傳道授業(yè)解惑”的基本職能，要及時地輔導(dǎo)學(xué)生能夠高質(zhì)量、高效率地完成各科作業(yè)，比如：可以通過給學(xué)生規(guī)劃作業(yè)完成時間、進(jìn)行作業(yè)的細(xì)心檢查，對學(xué)生不會的知識點進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)等。另一階段，就是教師要有意識地根據(jù)自身的個人特長并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，設(shè)計一些豐富多彩的活動，以便可以在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能提高學(xué)校的教學(xué)豐富性和多樣性。但是值得注意的是，這并不是課堂教學(xué)，老師也不應(yīng)該進(jìn)行集體講授，這更像是老師與孩子們在課下玩游戲一樣，其根本的目的是讓這些孩子不至于太無聊而惶惶浪費(fèi)時間，讓孩子能夠在“玩”的時候提升一些素質(zhì)。比如：老師們可以根據(jù)自己的特長來建立各種“社團(tuán)活動”，讓學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇地參與;老師們也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好一起來學(xué)習(xí)某一項“技能”，共同成長，共同學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，面對“雙減”賦予教師的新使命、新要求，廣大教師應(yīng)及時地轉(zhuǎn)變教育理念、教學(xué)方式、要積極落實“五項管理”的具體內(nèi)容，在課堂效果和作業(yè)設(shè)計上多費(fèi)心、多細(xì)心、多創(chuàng)新，以便可以為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，促進(jìn)教學(xué)素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹廣福.“雙減”背景下的學(xué)生、家長與教師[J].教育研究與評論，2022（01）：4-8.

[2]周序，郭羽菲.減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)的有效性——“雙減”政策引發(fā)的思考[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，49（01）：110-116.

[3]駱文淑，楊志明.“雙減”背景下加強(qiáng)形成性評價的思考[J].中國考試，2022（01）：63-68.