楊洋

摘要：閱讀指向?qū)懽?，寫作鞏固閱讀，基于此，本文對讀寫共生的初中語文群文閱讀進(jìn)行了相應(yīng)的探討，從群文閱讀入手，讓學(xué)生品讀精段學(xué)習(xí)寫法，做好儲備實(shí)現(xiàn)讀寫共生，習(xí)得卒章顯志的技法，進(jìn)行閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的策略探討。

關(guān)鍵詞：卒章顯志;群文閱讀;讀寫共生

中考作文要出彩，必須選擇好角度，將思維聚焦到一個小巧而典型的角度，通過代表性的小事件，反映普遍而深刻的大道理，做到一滴水里看大海，半瓣花上說人情，這就要求從高的層次上去立意，立意的高遠(yuǎn)往往就體現(xiàn)在結(jié)尾處。在文章結(jié)尾時，用一兩句話點(diǎn)明中心、主題的手法就叫卒章顯志，也叫“篇末點(diǎn)題”。恰當(dāng)運(yùn)用這種手法可以增加文章的深刻性、感染力和結(jié)構(gòu)美，有“畫龍點(diǎn)睛”的藝術(shù)效果。教師要讓學(xué)生學(xué)會這樣的手法，不能只是“口授”，初中生的思維發(fā)展是“經(jīng)驗(yàn)型”的，常需要具體、直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，因此閱讀經(jīng)典、有例可援就成為最佳選擇。

讀與寫是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的雙翼。近年來群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)方式，在應(yīng)用的過程中，往往更注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽略了閱讀和寫作結(jié)合起來，不能讀寫兼顧?！白x寫共生”這一概念最早是由黃厚江老師提出的，是其共生教學(xué)中的一條重要策略。讀寫共生是指基于文本集群的教學(xué)載體，著眼于語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的以讀導(dǎo)寫、以寫促讀、讀寫有機(jī)融合的語文教學(xué)實(shí)踐活動。讀寫共生的群文閱讀就是通過在群文閱讀教學(xué)過程中融入“寫”的積極因子，在寫作教學(xué)中發(fā)揮“讀”的引導(dǎo)效應(yīng)，即讀與寫的不斷往復(fù)，從而使讀與寫相互作用，和諧共生，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。對此，筆者主要有以下三點(diǎn)做法：

一、共談原初體驗(yàn)，給讀寫思維一個支點(diǎn)

學(xué)生的原初體驗(yàn)是學(xué)生在初讀文本時生成的原初理解，是學(xué)生憑借自己的生活、經(jīng)驗(yàn)與文本對話后得出的初步結(jié)論，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起點(diǎn)。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生對文本的原初體驗(yàn)作為教學(xué)的立足點(diǎn)，立足學(xué)情，以學(xué)生的問題起點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)才能有針對性和可發(fā)展性，真正而又有層次的教學(xué)才有可能發(fā)生。

群文閱讀使教學(xué)內(nèi)容不再單一，使課堂更加生動、鮮明。它的多文本，首先就刺激了學(xué)生們的視覺，也更易激發(fā)學(xué)生思維的張力，進(jìn)行對比分析，更易進(jìn)入深層思考的境地;可以更直觀地讓學(xué)生模仿將閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到寫作中，在閱讀的過程中不斷發(fā)掘?qū)懽鞯挠扒楦械谋磉_(dá)。當(dāng)然，這些都是基于教師指導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀過程中，將一組文章進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)文章的異同點(diǎn)，會歸納總結(jié)寫法特點(diǎn)，為學(xué)生積累提供寫作素材，為學(xué)生拓展寫作思路，教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用組文的寫作手法給自己的寫作錦上添花。這樣的教學(xué)過程是階梯式的，但要以學(xué)生的原初體驗(yàn)為起點(diǎn)，才能給讀寫思維支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫共生。

筆者把《荷葉·母親》《桃花心木》《田野上的白發(fā)》《看春》四篇文章整合在一起，確立議題：卒章顯志暖人心。課前對組文進(jìn)行簡單解讀：這四篇選文，作者從平淡的生活小事中挖掘出一些有意義的東西，結(jié)尾用簡短的議論，抒情揭示文章的中心，卒章顯志，有"畫龍點(diǎn)睛"的藝術(shù)效果。接著，讓學(xué)生快速閱讀這組文章，思考組文所顯之“志”和顯 “志”方式的不同。學(xué)生分組討論后，在教師引導(dǎo)下歸納了四種方式：借景抒情、抒情議論、首尾呼應(yīng)和巧妙發(fā)問。通過這樣的閱讀對比思考，就可以為讀寫共生做好儲備。

二、“留白式”補(bǔ)寫，給讀寫共生一個抓手

讀寫共生的群文閱讀以“閱讀場”延展“寫作場”。群文閱讀是一種積累，而厚積才能薄發(fā)，最終它能服務(wù)于學(xué)生的寫作。

模仿是學(xué)習(xí)的最初形式， 而模仿恰恰是學(xué)生的特長，當(dāng)學(xué)生有了模仿對象的時候，其寫作便有了支架，因此不妨充分發(fā)揮群文的示范作用，讓學(xué)生從寫法技巧概念、特點(diǎn)、好處一層層推進(jìn)理解的基礎(chǔ)上 ，帶著問題并讀出問題，感悟群文的“美”，積累豐富的文學(xué)知識底蘊(yùn)，能拓寬學(xué)生寫作思維的空間，豐富自己的精神世界和寫作知識，以致能積淀為自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。然后模仿這種“美”來打扮自己的文章，就不會是一件難事了。

寫作的“高樓”是根植于豐富的閱讀知識的基礎(chǔ)上的，通過閱讀推薦組文的直觀感知，師生在比較分析過程中，明確了讀寫的共生點(diǎn)，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作訓(xùn)練，給讀寫共生一個抓手。

筆者就讓學(xué)生 “留白式”補(bǔ)寫《熟悉的地方也有風(fēng)景》，因?yàn)檎n堂時間畢竟有限，“留白”可以調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受、知識和體驗(yàn)，使學(xué)生與作者在想象的世界里聯(lián)合，創(chuàng)造無窮的意境。完成后又展示原文給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀對比感知自己的優(yōu)缺點(diǎn)，加深共生點(diǎn)的體會學(xué)習(xí)。借助這樣的訓(xùn)練，讀寫場的生成，學(xué)生對組文中的共生點(diǎn)由淺層的感性認(rèn)識上升到深層的理性認(rèn)識，共生點(diǎn)的夯實(shí)也就自然而然了。

三、創(chuàng)設(shè)生長點(diǎn)，給讀寫共生一個方向

課內(nèi)的學(xué)習(xí)畢竟有限，讀寫共生的群文閱讀必須要延續(xù)到課外，才有無限的可能。教師還要布置課后的再讀再寫，創(chuàng)設(shè)生長點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀、寫作能力向縱深發(fā)展，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

寫作能力的提升既有“技”的提升，也有“藝”的提升?！凹肌?，即所謂的“豹頭、豬身、鳳尾”;“藝”則指寫作智慧，它的提升要比“技”困難得多，但卻能從本質(zhì)上提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在模仿中超越、創(chuàng)新是很多事物發(fā)展的一種規(guī)律，先模仿后超越，無論是從理論還是實(shí)踐的角度看，都是適合學(xué)生的。在讀寫共生的群文閱讀中用好這一規(guī)律，可以有效地提升學(xué)生的閱讀、寫作水平，在“技”的模仿基礎(chǔ)上走向“藝”的超越。

仍以教授“卒章顯志”為例，課后筆者布置學(xué)生閱讀著名作家丁立梅的《向著美好跑去》，并運(yùn)用所學(xué)的手法寫一篇作文。這樣的作業(yè)布置不僅能讓學(xué)生將組文的閱讀積累結(jié)合自己的生活體驗(yàn)落筆成文，而且延展了共生點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可寫的內(nèi)容多了，學(xué)生自然就有了寫作的樂趣，常常是一揮筆就洋洋灑灑好幾百字，抒發(fā)己見，大膽地表真情、述實(shí)感，這樣就會使得他們的作文各具風(fēng)格，與眾不同，走向“藝”的超越也就成為必然。

參考文獻(xiàn)：

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