粟婉

摘要：在落實語文要素時，我們需要借助課后練習來設(shè)計教學流程，設(shè)計教學活動，甚至讓它成為我們在課堂中落實語文要素的潛在支架，讓它成為設(shè)計教學環(huán)節(jié)的有力依據(jù)，本文以《走月亮》一課為例，從教材課后練習出發(fā)，課后練習既是出發(fā)點，又是落腳點，成為孩子們學習的助力，成為老師們教學的潛在支架，起到導教、助學的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：課后練習語文要素支架

以往，課后練習一直被我們用作加深學習印象，檢測聽課效率的一種有效手段，很少反過來借助課后練習來設(shè)計教學流程，設(shè)計教學活動，甚至讓它成為我們在課堂中落實語文要素的潛在支架，直到自己聽完傅老師執(zhí)教的《走月亮》才讓我幡然醒悟，原來，通過課后練習來設(shè)計教學流程，教學活動可以這么豐富，文本可以挖掘得這樣有深度，課堂能生出這么多奇思妙想，真是將好書不厭百回讀這句話在課堂教學中詮釋的淋漓盡致。

《走月亮》是一篇抒情散文。整篇文章以“走月亮”為線索，描寫了“我”和阿媽走過溪岸、果園、稻田時的所見所想，課后習題一要求孩子們要背誦第四自然段，既然要背誦，就必定得先了解文章的線索及所要表達的感情，先能有感情地讀，才能有感情地背。傅老師通過讓孩子們?nèi)Τ鲎咴铝習r路過的地點，來梳理文章的主要內(nèi)容，孩子們立即抓住了這篇散文的線索，也降低了學習的難度。接著通過尋找“啊，我和阿媽走月亮”這句話在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，來理解文章的主旨，這句話一共在文中出現(xiàn)了三次，蘊含著作者跟著母親走月亮那種化不開的濃濃的幸福感。

本單元的閱讀訓練要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美。課文中每一處語言，都洋溢著“我”和阿媽之間那濃得化不開的親情，因此，傅老師在接下來第二自然段的教學中，首先是帶著輕柔的語氣讀——“照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路......”，在這輕柔的月光下，小路、溪水、花草都披上了銀光，一幅幅美妙的鄉(xiāng)村夜景圖油然而生，接著是聚焦詞語讀——“照亮了……也照亮了……”在朗讀中發(fā)現(xiàn)這種不似尋常言語的表達形式——把也照亮了放在前面，恰恰是為了強調(diào)那被皎潔月光照亮的小路，就是阿媽牽著“我”走過的那條小路??！帶著母親牽著孩子在月光下走的畫面感讀，在朗讀中逐步加深了對文本的理解，讓理解文本伴隨著孩子們的反復朗讀中水到渠成，真真是讀書百遍，其義自現(xiàn)。讓孩子們運用多種感官想象畫面，披情入文，為后文學習第四自然段做好了鋪墊。

第四自然段是作者的文字、畫面和情感交相呼應最強烈的一段。課后習題二提問道：阿媽牽著“我”走過“月光閃閃的溪岸”，“細細的流水，流著山草和野花的香味，流著月光?！蹦愕念^腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？和同學交流。傅老師在帶著孩子們學習這一段話時，先讓孩子們關(guān)注“流動”，“抱著”，這幾個詞語，通過這幾個動詞想象畫面：你仿佛聞到了？仿佛看到了？仿佛聽到了？仿佛想到了？充分調(diào)動學生的各種感官入景，入文，與作者產(chǎn)生共鳴，從而理解香味里，溪水邊，小水塘里無一不承載著我和阿媽美好的回憶：有白天阿媽在溪邊洗衣服，我在草叢里撲蝴蝶的場景，有阿媽在哼歌，而“我”用樹葉做成的滿載著花瓣的小船送入溪里的場景，也有阿媽在挽袖管，我在小水塘邊扔鵝卵石的場景……孩子們用充滿童趣的語言填充了作者省略的這一切的美好回憶，在這輕柔的月光的照映下一幀幀流動的畫面，自然而然地浮現(xiàn)在了孩子們的腦海里，也印在了孩子們的心上，有了這些閱讀體驗后，再背誦這一自然段，孩子們就會情不自禁且沉浸其中了！

隨后，傅老師在孩子們交流其他印象深刻的畫面時將孩子們學習第四自然段想象畫面的方法進行了小結(jié)——鼻之所聞，眼之所見，耳之所聽，心之所想，這四大錦囊妙計成為了孩子們學習其他部分的好幫手，最后又以邊想象畫面邊背誦來結(jié)束這堂由課后練習而衍生出來的精彩課堂，以想象為開端，又以想象結(jié)束，這樣新穎又扎實的課堂，真是讓我意猶未盡……

這堂課充分體現(xiàn)了教者的教學智慧，從教材課后練習出發(fā)，讓課后練習成為落實語文要素的潛在支架，課后練習既是出發(fā)點，又是落腳點，扎扎實實、本本分分，閃現(xiàn)著智慧的火花。

參考文獻：

[1]溫儒敏 陳先云 四年級上語文教師教學用書[M]人民教育出版社? 2019-07

[2]楊九俊 名師教語文：深度解讀與學習設(shè)計四年級上冊[M]? 華東師范大學出版社 2020-08