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      鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)的緣起、問題與路徑研究

      2022-04-17 11:28:44閆俊
      教育與職業(yè)(上) 2022年4期
      關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育

      [摘要]鄉(xiāng)村振興學(xué)院以培養(yǎng)培訓(xùn)鄉(xiāng)村人才為宗旨,是新時(shí)代高校繼續(xù)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的必然要求,得到國(guó)家鄉(xiāng)村人才振興政策的強(qiáng)力推動(dòng),成為眾多高校的自覺行動(dòng)。目前,一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)中存在支持力度不足、培訓(xùn)內(nèi)容華而不實(shí)、培訓(xùn)模式普教化嚴(yán)重、校地戰(zhàn)略合作不足和培訓(xùn)聯(lián)盟發(fā)展緩慢等問題。為此,鄉(xiāng)村振興學(xué)院應(yīng)在“實(shí)干、實(shí)用、實(shí)效”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下采取健全組織體制、豐富培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、加強(qiáng)校地戰(zhàn)略合作和組建培訓(xùn)聯(lián)盟等行動(dòng)路徑,大力提升鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

      [關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村振興學(xué)院;繼續(xù)教育;鄉(xiāng)村人才

      [作者簡(jiǎn)介]閆?。?978- ),女,河南開封人,開封大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng),副教授,碩士。(河南 開封? 475004)

      [基金項(xiàng)目]本文系2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐立項(xiàng)項(xiàng)目“‘三全育人’視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與精準(zhǔn)扶貧融合機(jī)制研究與實(shí)踐”的研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):2019SJGLX618)

      [中圖分類號(hào)]G720? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985(2022)07-0074-07

      鄉(xiāng)村振興學(xué)院,也稱鄉(xiāng)村學(xué)院、鄉(xiāng)村振興干部學(xué)院、鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院、鄉(xiāng)村振興教育學(xué)院等,是一個(gè)集鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)、政策研究和實(shí)踐指導(dǎo)三位一體的綜合性平臺(tái),是新時(shí)代高校繼續(xù)教育服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新興事物。作為助力鄉(xiāng)村人才振興的重要平臺(tái),近年來我國(guó)各地鄉(xiāng)村振興學(xué)院得到了快速發(fā)展,學(xué)院數(shù)量逐年增加,培訓(xùn)活動(dòng)日趨豐富,社會(huì)影響逐年擴(kuò)大。鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)緣起背景如何?存在哪些問題與困難?如何進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量?針對(duì)這些問題,本文系統(tǒng)分析鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)狀況,并提出有針對(duì)性的對(duì)策建議,以期助力我國(guó)鄉(xiāng)村振興學(xué)院的健康發(fā)展。

      一、鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)的緣起

      鄉(xiāng)村振興學(xué)院發(fā)展注入“繼續(xù)教育力量”,是繼續(xù)教育和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合的產(chǎn)物。在鄉(xiāng)村振興服務(wù)體系中,高校是教育助力區(qū)域鄉(xiāng)村振興的主力軍,是區(qū)域鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)的主力軍。

      (一)繼續(xù)教育服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必然要求

      越來越多的鄉(xiāng)村學(xué)員通過專項(xiàng)培訓(xùn)提升了素質(zhì),提高了能力,從而使鄉(xiāng)村振興有了更加堅(jiān)實(shí)的人才支撐,鄉(xiāng)村振興學(xué)院的人才培養(yǎng)培訓(xùn)功能得以充分的彰顯。鄉(xiāng)村振興學(xué)院的辦學(xué)大致分為學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育兩種形式。學(xué)歷繼續(xù)教育主要針對(duì)農(nóng)民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等自身學(xué)歷較低的人群,目的在于使其在提升學(xué)歷層次的基礎(chǔ)上掌握與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能,學(xué)歷繼續(xù)教育的辦學(xué)主要是成人高等教育(函授、業(yè)余)、網(wǎng)絡(luò)教育和開放教育等形式,學(xué)制多為2.5~3年。短期非學(xué)歷繼續(xù)教育一般以鄉(xiāng)村干部、農(nóng)業(yè)實(shí)用人才、現(xiàn)代農(nóng)民、中小學(xué)教師和大學(xué)生村官等自身具有一定學(xué)識(shí)水平的成人為培訓(xùn)對(duì)象,培訓(xùn)目標(biāo)一般為開闊學(xué)員視野、傳授新知識(shí)技術(shù)和新管理理念、引導(dǎo)學(xué)員交流互鑒、幫助學(xué)員創(chuàng)新創(chuàng)造等,培訓(xùn)方式多以專題培訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)等為主,培訓(xùn)時(shí)間可長(zhǎng)可短,一般以幾十學(xué)時(shí)至幾百學(xué)時(shí)不等。對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)民來說,農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)開闊了他們的視野,提升了他們的種田養(yǎng)畜技能,增加了家庭經(jīng)濟(jì)收入;對(duì)于農(nóng)民工來說,職業(yè)技能培訓(xùn)更新了他們的擇業(yè)觀念,使其有了一技之長(zhǎng),拓展了他們的就業(yè)渠道;對(duì)于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者來說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)豐富了他們的市場(chǎng)知識(shí),增加了他們的創(chuàng)業(yè)才能;對(duì)于鄉(xiāng)村干部來說,鄉(xiāng)村振興學(xué)院讓他們有了就地就近學(xué)習(xí)提升的平臺(tái);對(duì)于鄉(xiāng)村教師來說,鄉(xiāng)村振興學(xué)院使中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)成為教育“對(duì)口”幫扶的主要形式,提升了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

      (二)國(guó)家鄉(xiāng)村人才振興政策的強(qiáng)力推動(dòng)

      黨的十九大以來,《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》《國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》《中國(guó)共產(chǎn)黨農(nóng)村工作條例》和《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》等政策陸續(xù)出臺(tái)。這些政策不僅保障了我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的科學(xué)實(shí)施,而且對(duì)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)提出了新要求新期望,要求分類培育農(nóng)村人才,大力培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民,培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。 2016年3月,教育部、中華全國(guó)總工會(huì)印發(fā)《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃——“求學(xué)圓夢(mèng)行動(dòng)”實(shí)施方案》,提出在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施“農(nóng)民工求學(xué)圓夢(mèng)行動(dòng)”,提高農(nóng)民工學(xué)歷層次和技術(shù)技能水平。2018年12月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》,引導(dǎo)高校深度參與和主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)施,要求高校制訂服務(wù)鄉(xiāng)村振興工作方案,加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作,有條件的高校成立鄉(xiāng)村振興學(xué)院。國(guó)家鄉(xiāng)村人才振興政策的出臺(tái)和實(shí)施,標(biāo)志著鄉(xiāng)村繼續(xù)教育提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度,辦好鄉(xiāng)村繼續(xù)教育成為新時(shí)代高校鄉(xiāng)村振興學(xué)院的歷史使命。

      (三)眾多高校的積極響應(yīng)與自覺行動(dòng)

      近年來,高校積極參與建設(shè)的鄉(xiāng)村振興學(xué)院得到了快速發(fā)展,鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)逐漸增多,培訓(xùn)影響力逐漸擴(kuò)大,書寫了鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)的“繼續(xù)教育樣本”。鄉(xiāng)村振興學(xué)院的前身是農(nóng)民學(xué)院、職業(yè)農(nóng)民學(xué)院等,多由高校和當(dāng)?shù)卣块T聯(lián)合成立,如湖州農(nóng)民學(xué)院、浙江農(nóng)民大學(xué)、玉林職業(yè)農(nóng)民學(xué)院、臨沂新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)院、陜西省職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)院等。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出,以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主題的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始在各地興起,我國(guó)大部分省市都已成立以鄉(xiāng)村振興學(xué)院命名的高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在浙江,有同濟(jì)大學(xué)·黃巖鄉(xiāng)村振興學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院·仙居鄉(xiāng)村振興學(xué)院、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄉(xiāng)村振興學(xué)院等。在山東,有山東財(cái)經(jīng)大學(xué)鄉(xiāng)村振興學(xué)院、棗莊學(xué)院鄉(xiāng)村振興學(xué)院、臨沂大學(xué)鄉(xiāng)村振興學(xué)院等;在四川,有四川農(nóng)業(yè)大學(xué)成渝鄉(xiāng)村振興學(xué)院(成都)、四川戰(zhàn)旗鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)學(xué)院、樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄉(xiāng)村振興學(xué)院等;在廣東,有茂名市鄉(xiāng)村振興學(xué)院、廣州嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄉(xiāng)村振興教育學(xué)院、廣東開放大學(xué)鄉(xiāng)村振興學(xué)院等。此外,河南、北京、江蘇、重慶、甘肅等省市的高校鄉(xiāng)村振興學(xué)院發(fā)展形勢(shì)較好,數(shù)量逐年增加。

      二、鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)存在的主要問題

      筆者走訪河南、陜西和廣東等地的部分鄉(xiāng)村振興學(xué)院,與鄉(xiāng)村振興學(xué)院管理者、教師和學(xué)員進(jìn)行座談。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn),一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)過程中存在政治意識(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、校地合作和培訓(xùn)聯(lián)盟等方面的偏差與不足,未能契合鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求,難以滿足鄉(xiāng)村學(xué)員方便參與、想學(xué)能學(xué)、易學(xué)好學(xué)的培訓(xùn)需求。

      (一)政治站位不高,支持力度不足

      在新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中,一些高校鄉(xiāng)村振興學(xué)院為了追逐政策熱點(diǎn)盲目上馬,通過直接改換原有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名稱的辦法變身而來,沒有深刻理解鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)的真正意圖。一些高校對(duì)自身的時(shí)代責(zé)任與使命缺乏清醒的認(rèn)識(shí),對(duì)發(fā)展鄉(xiāng)村繼續(xù)教育持有擠占全日制教育資源、阻礙高水平大學(xué)建設(shè)的顧慮,“等靠要”思想、唯經(jīng)濟(jì)觀念比較嚴(yán)重。

      鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)規(guī)模一般不大,專項(xiàng)培訓(xùn)年度總需求相對(duì)較少,因而一些高校不屑于成立專門的鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu),沒有扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興學(xué)院的建設(shè),在機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、培訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等方面缺乏頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、認(rèn)真落實(shí)和督查評(píng)估。一些高校繼續(xù)教育學(xué)院、教學(xué)學(xué)院和管理部門的功能定位模糊,職責(zé)范圍不清,相互扯皮應(yīng)付,難以形成培訓(xùn)合力,對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)員的學(xué)習(xí)需求反應(yīng)滯后。

      (二)培訓(xùn)趨于形式化,培訓(xùn)內(nèi)容華而不實(shí)

      一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院參與鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)不太端正,過于注重學(xué)校形象的宣傳和學(xué)校名氣的提升,培訓(xùn)“走過場(chǎng)、做樣子”的思想比較嚴(yán)重。一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)開發(fā)能力不強(qiáng),未能在培訓(xùn)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化與信息化上做實(shí)做細(xì),與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的契合度不高,因而鄉(xiāng)村學(xué)員參與積極性不高。

      一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院過于注重學(xué)科式教學(xué)內(nèi)容安排,教學(xué)內(nèi)容“高大”“虛無”,課程內(nèi)容老化、不實(shí)用,理論知識(shí)占比過重,課程資源更新不及時(shí),脫離鄉(xiāng)村學(xué)員學(xué)習(xí)需求實(shí)際。一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院實(shí)用性課程內(nèi)容較少,實(shí)踐教學(xué)占比過少,模塊/主題教學(xué)應(yīng)用較少,無益于鄉(xiāng)村人才能力提升,有些鄉(xiāng)村學(xué)員反映培訓(xùn)收獲不大、所學(xué)知識(shí)無實(shí)際用處。

      (三)培訓(xùn)模式普教化嚴(yán)重,工學(xué)矛盾突出

      一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院復(fù)制照搬全日制教育教學(xué)模式,對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)員的成人特征、職業(yè)特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格缺乏充分的理解,強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)的“普教化”。一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院通過簡(jiǎn)單的“刪減增補(bǔ)”方式移植普通教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式,致使繼續(xù)教育實(shí)施過程與普通教育實(shí)施過程存在趨同性,缺乏鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)特色。

      一些高校沒有根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)員的工作實(shí)際進(jìn)行時(shí)間、場(chǎng)所和空間的調(diào)整,過于強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)員的、規(guī)定時(shí)間和規(guī)定地點(diǎn)的課堂面授教學(xué),致使許多學(xué)員因工學(xué)沖突、交通不便等原因而不能按時(shí)參加學(xué)習(xí)。一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、App教學(xué)和混合式教學(xué)的農(nóng)村應(yīng)用實(shí)際條件,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、App教學(xué)和混合式教學(xué)的實(shí)施難度較大,鄉(xiāng)村學(xué)員難以掌握和應(yīng)用信息化條件下的智能學(xué)習(xí)工具與方法。

      (四)校地戰(zhàn)略合作不足,合作進(jìn)展緩慢

      一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院習(xí)慣于閉門辦學(xué),盡管成立了鄉(xiāng)村振興學(xué)院,然而與政府單位的信息交流和對(duì)接的機(jī)會(huì)不多,找不到互利共贏的切入點(diǎn)。一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院不主動(dòng)尋求地方政府和企業(yè)等培訓(xùn)合作對(duì)象,找不到合適的合作對(duì)象,找不到合適的合作項(xiàng)目。

      一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院盡管和對(duì)口合作方建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系,簽訂了戰(zhàn)略合作意向或長(zhǎng)期合作規(guī)劃,然而合作形式化嚴(yán)重。一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)的少,培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行的少,合作教學(xué)的少,鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)難以保障質(zhì)量。

      (五)培訓(xùn)聯(lián)盟發(fā)展緩慢, 高校比較優(yōu)勢(shì)未能彰顯

      一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院沒有參加相關(guān)培訓(xùn)組織、協(xié)會(huì)、研究會(huì)的意愿,習(xí)慣于單打獨(dú)斗、閉門辦學(xué),培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不科學(xué),培訓(xùn)市場(chǎng)拓展不順利,從而陷入名存實(shí)亡的尷尬境地。一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院因長(zhǎng)期缺席于培訓(xùn)聯(lián)盟組織的理論研究、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)而對(duì)鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)的規(guī)律缺乏了解,進(jìn)而在鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)中“走了彎路”,浪費(fèi)了不少精力和時(shí)間。

      一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院對(duì)自身的辦學(xué)資源、培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)和培訓(xùn)特色缺乏清晰的認(rèn)識(shí),未能彰顯自身的資源優(yōu)勢(shì)、培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)和培訓(xùn)品牌,培訓(xùn)定位不精準(zhǔn),培訓(xùn)特色不突出,培訓(xùn)的社會(huì)影響力較小,對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)員的吸引力不足。一些鄉(xiāng)村振興學(xué)院對(duì)培訓(xùn)聯(lián)盟的任務(wù)分配、計(jì)劃落實(shí)和工作要求等分析不透,未能根據(jù)自身的師資資源、學(xué)科資源、專業(yè)資源和當(dāng)?shù)刭Y源發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢(shì),未能在培訓(xùn)項(xiàng)目承接、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和培訓(xùn)師資選聘等方面實(shí)現(xiàn)與其他高校的錯(cuò)位發(fā)展。

      三、鄉(xiāng)村振興學(xué)院的建設(shè)路徑

      高校鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)干、實(shí)用、實(shí)效”的辦學(xué)理念,健全組織體制,豐富培訓(xùn)內(nèi)容,創(chuàng)新培訓(xùn)模式,整合教育資源,加強(qiáng)校地戰(zhàn)略合作,造就高素質(zhì)鄉(xiāng)村人才,服務(wù)鄉(xiāng)村振興,促進(jìn)農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)既應(yīng)遵循高校辦學(xué)的一般規(guī)律,加強(qiáng)教育組織、教育內(nèi)容、教育資源、教育模式等方面的管理,又應(yīng)遵循繼續(xù)教育的本質(zhì)要求,全面貫徹“實(shí)干、實(shí)用、實(shí)效”的辦學(xué)原則,培訓(xùn)符合鄉(xiāng)村振興需要的、高質(zhì)量的鄉(xiāng)村振興各類實(shí)用人才。

      (一)提升政治站位,健全組織體制

      一是提升政治站位,充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)的時(shí)代意義。高度認(rèn)同鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作是高校成立鄉(xiāng)村振興學(xué)院的前提條件。鄉(xiāng)村振興學(xué)院的成立,是對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的貫徹落實(shí),是培養(yǎng)新時(shí)代“三農(nóng)”人才的生動(dòng)實(shí)踐。人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ),培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)農(nóng)村人才隊(duì)伍是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必然要求,鄉(xiāng)村繼續(xù)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興中具有提供人才支撐、提供技術(shù)支撐、助力終身學(xué)習(xí)、助力精準(zhǔn)扶貧、提升農(nóng)民素質(zhì)和提供文化支撐等重要作用。鄉(xiāng)村人才瓶頸是制約我國(guó)鄉(xiāng)村振興的重要障礙,農(nóng)民普遍受教育程度低,新型農(nóng)民數(shù)量不足,農(nóng)村實(shí)用人才數(shù)量不足,農(nóng)村管理人才數(shù)量不足。為造就更多鄉(xiāng)村人才,高校鄉(xiāng)村振興學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教育、醫(yī)療、科技、文化、經(jīng)營(yíng)管理等方面的人才培養(yǎng)培訓(xùn),中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》提出,要“加大農(nóng)村專業(yè)人才培養(yǎng)力度,加強(qiáng)職業(yè)教育和繼續(xù)教育,組織開展農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn),培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的高素質(zhì)農(nóng)民和農(nóng)村實(shí)用人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人”“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊(duì)伍”。高校應(yīng)把鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)放在國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的大背景中去理解,放在農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展的高度去理解,放在深化鄉(xiāng)村教育改革的高度去理解,積極發(fā)展鄉(xiāng)村繼續(xù)教育,按照鄉(xiāng)村振興需求制訂專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃,并組織實(shí)施。

      二是健全組織體制,加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)管理。成立鄉(xiāng)村振興學(xué)院是高校加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作統(tǒng)籌和指導(dǎo)的重要舉措。高校應(yīng)做好鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)組織和管理的頂層設(shè)計(jì),明確規(guī)范鄉(xiāng)村振興學(xué)院在學(xué)校組織體系和教育體系中的位置,對(duì)鄉(xiāng)村振興學(xué)院在學(xué)校鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)的主體責(zé)任、主導(dǎo)責(zé)任、組織責(zé)任、協(xié)調(diào)責(zé)任和評(píng)估責(zé)任給予明晰的界定,避免因頂層設(shè)計(jì)缺失而出現(xiàn)被架空、被擱置的名存實(shí)亡現(xiàn)象?;卩l(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)和學(xué)校繼續(xù)教育的業(yè)務(wù)重疊,鄉(xiāng)村振興學(xué)院可以和繼續(xù)教育學(xué)院合署辦公,實(shí)行“一套班子,兩套牌子”的管理機(jī)制。具體來說,鄉(xiāng)村振興學(xué)院應(yīng)負(fù)責(zé)地方政府的培訓(xùn)對(duì)接、培訓(xùn)項(xiàng)目申請(qǐng)、培訓(xùn)方案審定、督促培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的預(yù)決算、培訓(xùn)宣傳等職能;相關(guān)教學(xué)學(xué)院、財(cái)務(wù)處、圖書館、后勤集團(tuán)等單位根據(jù)自身職能積極參與鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作,教學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)制訂培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、安排授課教師、組織教學(xué)實(shí)施等工作,財(cái)務(wù)處、圖書館、后勤集團(tuán)等單位提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理、圖書報(bào)刊音像資料管理、交通食宿管理等學(xué)習(xí)與生活便利服務(wù)。

      (二)端正辦學(xué)動(dòng)機(jī),豐富培訓(xùn)內(nèi)容

      一是克服經(jīng)濟(jì)短視心理,增強(qiáng)對(duì)口幫扶意識(shí)。鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)不是純市場(chǎng)意義上的繼續(xù)教育,而是一種具有教育幫扶、培訓(xùn)對(duì)口支援性質(zhì)的教育培訓(xùn)??紤]到對(duì)口幫扶農(nóng)村地區(qū)的財(cái)力不足、繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足等實(shí)際情況,高校想通過鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)獲取較高的利潤(rùn)回報(bào)是不現(xiàn)實(shí)的。鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)是一種公益性較強(qiáng)、甚至是一種義務(wù)性培訓(xùn),體現(xiàn)著高校助力鄉(xiāng)村振興的奉獻(xiàn)精神,體現(xiàn)著教育公平、保障弱勢(shì)地區(qū)弱勢(shì)群體教育權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)的時(shí)代價(jià)值取向。因此,鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)不能以經(jīng)濟(jì)效益來取舍培訓(xùn)項(xiàng)目,更不能借此機(jī)會(huì)套取地方政府培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。高??梢酝ㄟ^鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)、鄉(xiāng)村振興策略指導(dǎo)等方式樹立培訓(xùn)品牌、打造培訓(xùn)名牌,然后利用培訓(xùn)品牌和名牌的社會(huì)影響力做大學(xué)歷繼續(xù)教育、市場(chǎng)定價(jià)的非學(xué)歷培訓(xùn)等,從而獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。

      二是摒棄普教化課程設(shè)置機(jī)制,施行符合按需施教要求的模塊/主題教學(xué)。鄉(xiāng)村振興需要解決制約鄉(xiāng)村學(xué)員的理念滯后、知識(shí)欠缺、能力不足等問題,需要解決鄉(xiāng)村學(xué)員遇到的職業(yè)發(fā)展停滯、個(gè)人發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}。與全日制普通高等教育的學(xué)科式課程內(nèi)容設(shè)置不同,鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)應(yīng)在滿足學(xué)員即學(xué)即用、學(xué)用結(jié)合學(xué)習(xí)訴求上下功夫,滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)戶增收的實(shí)際需求,使學(xué)員易于就業(yè)、易于轉(zhuǎn)崗、勝任農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理工作要求。鄉(xiāng)村學(xué)員可以依據(jù)不同職業(yè)類別分為不同群體,如鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村醫(yī)生、鄉(xiāng)村科技人才、鄉(xiāng)村文化工作者、鄉(xiāng)村經(jīng)營(yíng)管理人才、現(xiàn)代農(nóng)民、農(nóng)村實(shí)用人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、鄉(xiāng)村干部等。這些鄉(xiāng)村學(xué)員基于不同的社會(huì)角色定位、不同的職業(yè)發(fā)展需求和不同的身心發(fā)展實(shí)際而具有不同的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)需求。因此,鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)整合課程內(nèi)容,理論課程和實(shí)踐課程按照不同的模塊/主題進(jìn)行組合,貼近鄉(xiāng)村學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性需求,滿足鄉(xiāng)村學(xué)員的項(xiàng)目和課程選擇需求。我國(guó)幅員廣闊,鄉(xiāng)村各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化教育、資源稟賦、治理能力等差異較大,鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)也應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域性、差異性和個(gè)性化要求,因地制宜,根據(jù)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”等不同主題培訓(xùn)需求或根據(jù)文化振興、產(chǎn)業(yè)振興、生態(tài)振興、人才振興和組織振興等不同主題培訓(xùn)需求,科學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)和培訓(xùn)班次。

      (三)創(chuàng)新培訓(xùn)模式,夯實(shí)“送培下鄉(xiāng)”培訓(xùn)方式

      一是創(chuàng)新培訓(xùn)模式,完善培訓(xùn)教學(xué)管理。鄉(xiāng)村學(xué)員的教學(xué)管理要求不同于全日制學(xué)生的教學(xué)管理要求,培訓(xùn)模式的創(chuàng)新應(yīng)對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求和生產(chǎn)工作規(guī)律,注重師資來源的多元化、教學(xué)組織形式的多元化和教學(xué)方法的多樣化。鄉(xiāng)村振興學(xué)院主辦高校、當(dāng)?shù)匾劳袑W(xué)校、當(dāng)?shù)卣?、?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)部門、當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興管理部門等應(yīng)抽調(diào)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的專家導(dǎo)師、基層教師、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣骨干和農(nóng)村管理干部等組成教師庫,建立域內(nèi)域外相結(jié)合、“農(nóng)科教技”四合一的教師隊(duì)伍。基于高校與鄉(xiāng)村相對(duì)分離的時(shí)空條件的制約,考慮到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,鄉(xiāng)村學(xué)員的培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)靈活應(yīng)用面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和混合式教學(xué)等多元教學(xué)組織形式,農(nóng)閑時(shí)將學(xué)員集中起來進(jìn)行以訓(xùn)練學(xué)員實(shí)際操作技能為培訓(xùn)目的的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),農(nóng)忙時(shí)讓學(xué)員利用電腦和智能手機(jī)進(jìn)行分散式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),平時(shí)將學(xué)員的線下自學(xué)和教師的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)固定課堂、空中課堂、流動(dòng)課堂、田野課堂的結(jié)合,打造滿足學(xué)員泛在學(xué)習(xí)訴求的時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境?;诮虒W(xué)目的的多元化、師生素質(zhì)的差異化和教學(xué)場(chǎng)域的復(fù)雜化,鄉(xiāng)村學(xué)員的培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)綜合應(yīng)用講授法、情境教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、觀摩切磋法、試驗(yàn)教學(xué)法等多樣教學(xué)方法,實(shí)施“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)員道德品格、社會(huì)發(fā)展理念、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的同步提升。

      二是夯實(shí)“送培下鄉(xiāng)”培訓(xùn)方式,緩解工學(xué)矛盾?!八团嘞锣l(xiāng)”培訓(xùn)方式是契合鄉(xiāng)村學(xué)員學(xué)習(xí)需要的基本培訓(xùn)模式。把教室建在鄉(xiāng)野之中,把課堂開在田間地頭、車間工廠、市場(chǎng)集市,培訓(xùn)融入鄉(xiāng)村振興的真實(shí)環(huán)境中,有利于調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,有利于推動(dòng)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,使學(xué)員掌握真技術(shù)、真技能。鄉(xiāng)村振興學(xué)院可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色教育基地、鄉(xiāng)村巨變、智慧農(nóng)業(yè)園、田園綜合體、文化古村等優(yōu)質(zhì)教育資源,將政治教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、脫貧攻堅(jiān)、社會(huì)治理、田園綜合體、鄉(xiāng)村文明文化等培訓(xùn)融為一體,探索以“現(xiàn)場(chǎng)聽聞、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)感悟、現(xiàn)場(chǎng)解答”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題教學(xué)、案例教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)新模式,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)員的政治修養(yǎng)和能力素質(zhì)同步提升?!八徒滔锣l(xiāng)”“送培上門”“送學(xué)上企”等教學(xué)模式要求將以高校為主的培訓(xùn)時(shí)空轉(zhuǎn)變成以鄉(xiāng)村為主的培訓(xùn)時(shí)空,實(shí)現(xiàn)“鄉(xiāng)村振興間接經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式向“鄉(xiāng)村振興直接經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型,既滿足鄉(xiāng)村學(xué)員學(xué)用結(jié)合、即學(xué)即用的學(xué)習(xí)訴求,也在一定程度上緩解了鄉(xiāng)村學(xué)員的工學(xué)矛盾和交通不便等問題。

      (四)加強(qiáng)校地戰(zhàn)略合作,健全人才聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制

      一是加強(qiáng)校地戰(zhàn)略合作,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用融合發(fā)展。校地雙方聯(lián)合建設(shè)鄉(xiāng)村振興學(xué)院契合鄉(xiāng)村振興實(shí)際需求,符合我國(guó)鄉(xiāng)村振興學(xué)院發(fā)展的主流趨勢(shì)。如浙江省黃巖市和同濟(jì)大學(xué)聯(lián)合成立全國(guó)首個(gè)鄉(xiāng)村振興學(xué)院,即同濟(jì)·黃巖鄉(xiāng)村振興學(xué)院,西安市鄠邑區(qū)與西安建筑科技大學(xué)、阿里巴巴教育集團(tuán)合作建設(shè)鄠邑區(qū)鄉(xiāng)村振興學(xué)院,焦作市人民政府、中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行河南分行、河南理工大學(xué)三方共建中原鄉(xiāng)村振興學(xué)院等。高校與地方政府、企業(yè)聯(lián)合組建鄉(xiāng)村振興學(xué)院,既可以發(fā)揮高校的教育培訓(xùn)優(yōu)勢(shì),也可以發(fā)揮地方政府在生源開發(fā)和組織、培訓(xùn)項(xiàng)目統(tǒng)籌和實(shí)施、資金扶持等方面的組織優(yōu)勢(shì),還可以調(diào)動(dòng)區(qū)域內(nèi)企業(yè)參與教育培訓(xùn)、提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地等方面的合作優(yōu)勢(shì),使產(chǎn)學(xué)研用融為一體,為學(xué)員提供“一站式”培訓(xùn)服務(wù)。多元支持、同軸驅(qū)動(dòng)、互利共贏的校地合作機(jī)制,有助于提升鄉(xiāng)村繼續(xù)教育的開放性,有助于保障鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)用性,有助于培養(yǎng)培訓(xùn)鄉(xiāng)村振興真正需要的實(shí)用人才。

      二是積極推動(dòng)合作進(jìn)展,確保鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)順利進(jìn)行。鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)不能由高校唱“獨(dú)角戲”,包辦培訓(xùn)所有環(huán)節(jié)和過程,地方政府、企業(yè)和學(xué)員的全程參與有助于培訓(xùn)效能的提升。從培訓(xùn)目標(biāo)確定、培訓(xùn)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施到培訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)等所有培訓(xùn)環(huán)節(jié),都應(yīng)有地方政府、企業(yè)和學(xué)員參與,地方政府、企業(yè)和學(xué)員參與確定培訓(xùn)目標(biāo)、參與設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目方案、參與培訓(xùn)師資選聘、參與培訓(xùn)教學(xué)管理和參與培訓(xùn)效果反饋。參與式培訓(xùn)拓寬了培訓(xùn)思路、創(chuàng)新了培訓(xùn)方式和方法,做到上下結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、相關(guān)利益主體廣泛參與,調(diào)動(dòng)了各方面的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有高校、地方政府和企業(yè)各司其職,才能在最大程度上滿足學(xué)員“想學(xué)有去處、自由選工種,培訓(xùn)少掏錢、生活有補(bǔ)貼,合格發(fā)證書、保障薦就業(yè),人人長(zhǎng)技能、家家增收入”的學(xué)習(xí)愿望。

      (五)組建培訓(xùn)聯(lián)盟,發(fā)揮高校培訓(xùn)資源比較優(yōu)勢(shì)

      一是組建培訓(xùn)聯(lián)盟,打造鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)共同體。組建培訓(xùn)聯(lián)盟,打造鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)共同體,是當(dāng)前鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)的重要?jiǎng)酉颉H缯憬r(nóng)民大學(xué)2013年12月成立時(shí)整合了全省高校和科研院所的成人教育培訓(xùn)資源,設(shè)立高校主校區(qū)1個(gè),設(shè)置高校分校區(qū)8個(gè),布局地市農(nóng)民學(xué)院分校11個(gè)。成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈鄉(xiāng)村振興學(xué)院聯(lián)盟2020年6月成立,該聯(lián)盟由成渝地區(qū)16所高校共同發(fā)起。培訓(xùn)聯(lián)盟堅(jiān)持共商、共建、共享、共贏原則,凝聚各高校教育資源,發(fā)揮各高校人才優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)盟校之間思路互通、經(jīng)驗(yàn)互學(xué)、辦學(xué)互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有助于增強(qiáng)培訓(xùn)體系的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化與信息化,有助于各高校堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展、發(fā)揮自身區(qū)域培養(yǎng)特色,有助于各高校分類推進(jìn)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)、為鄉(xiāng)村人才提供長(zhǎng)效性的教育培訓(xùn)服務(wù)。高校加入鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)聯(lián)盟,可以共享課程培育、培訓(xùn)研究、師資培訓(xùn)和資源庫建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)成果,實(shí)現(xiàn)群策群力、高效互通,發(fā)揮鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)共同體的整合效能。

      二是發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì),打造彰顯鄉(xiāng)村特色的培訓(xùn)“名片”。每個(gè)高校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)不同,在鄉(xiāng)村振興中的任務(wù)分工、角色定位也應(yīng)有所不同,鄉(xiāng)村振興學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持差異化、個(gè)性化的特色發(fā)展方向,摸索出“優(yōu)、特、精、專”的創(chuàng)新發(fā)展之路。精準(zhǔn)發(fā)力、個(gè)性定制,只有提供優(yōu)質(zhì)、特色、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)產(chǎn)品,滿足鄉(xiāng)村學(xué)員即學(xué)即用、任務(wù)或問題解決的學(xué)習(xí)需求,鄉(xiāng)村振興學(xué)院才能保持蓬勃發(fā)展的活力。高校應(yīng)緊扣實(shí)施鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略,根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興過程中急需的人才、課程、項(xiàng)目而創(chuàng)新課程模式、教學(xué)模式和管理模式,發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢(shì)。承擔(dān)繼續(xù)教育公共服務(wù)項(xiàng)目任務(wù)的高校,可以對(duì)革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)進(jìn)行教育扶貧、精準(zhǔn)培訓(xùn)幫扶、對(duì)口義務(wù)培訓(xùn),提升學(xué)校繼續(xù)教育的社會(huì)形象。開放教育優(yōu)勢(shì)突出的高校,可以開發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)員在線學(xué)習(xí)平臺(tái),建設(shè)校外區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心,采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等教學(xué)形式提升針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)員的在線培訓(xùn)能力。農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)能力強(qiáng)的高校,可以和當(dāng)?shù)貦?quán)威科研機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣企業(yè)長(zhǎng)期合作,加大農(nóng)業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品應(yīng)用的培訓(xùn)力度,探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)機(jī)制。農(nóng)村農(nóng)業(yè)學(xué)科和專業(yè)特色突出的高校,可以圍繞鄉(xiāng)村區(qū)域電商、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村治理提升等鄉(xiāng)村振興需求,開展鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和工作交流,啟動(dòng)鄉(xiāng)村振興領(lǐng)軍人才培訓(xùn)。

      新時(shí)代全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,推動(dòng)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展,既為鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)提供良好機(jī)遇,也賦予了鄉(xiāng)村振興學(xué)院繼續(xù)教育發(fā)展的時(shí)代使命。支持力度不足、培訓(xùn)內(nèi)容華而不實(shí)、培訓(xùn)模式普教化嚴(yán)重、校地戰(zhàn)略合作不足和培訓(xùn)聯(lián)盟發(fā)展緩慢等問題制約了鄉(xiāng)村振興學(xué)院的建設(shè)效能,影響了鄉(xiāng)村人才的培訓(xùn)質(zhì)量。積極面對(duì)新時(shí)代鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)的新機(jī)遇、新任務(wù)、新使命,鄉(xiāng)村振興學(xué)院應(yīng)注入“繼續(xù)教育力量”,健全組織體制,豐富培訓(xùn)內(nèi)容,創(chuàng)新培訓(xùn)模式,加強(qiáng)校地戰(zhàn)略合作,組建培訓(xùn)聯(lián)盟。只有在科學(xué)的鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)理念指導(dǎo)下,在培訓(xùn)組織、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、地方資源和培訓(xùn)聯(lián)盟的協(xié)同作用下,鄉(xiāng)村振興學(xué)院才能實(shí)施高質(zhì)量的鄉(xiāng)村人才繼續(xù)教育,從而為鄉(xiāng)村全面振興提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力服務(wù)。

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