核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學活動的設計與實施研究

周楊

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 教學活動

語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面，一是語言建構與應用;二是思維發(fā)展與提升;三是審美鑒賞與創(chuàng)造;四是文化傳承與理解。簡稱就是語言、思維、審美和文化。語文核心素養(yǎng)落實在教學活動中，不但可以增強課堂上語文教學內(nèi)容對學生的吸引，還可以達到促進學生全面發(fā)展的目標。初中階段是學生發(fā)展的關鍵時期，唯有教師重視核心素養(yǎng)在教學中的融入，才能幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，從而實現(xiàn)語文教學所應達到的效果。

一、當前初中語文課堂教學活動的現(xiàn)狀

首先是有一部分教師在教學設計和實施上將重點放在應試技巧上，而不去重視核心素養(yǎng)的融入，這就讓教學活動變得很生硬死板，學生不能從教師的教學中體會到語文的樂趣，也就沒辦法去配合教師完成本節(jié)課的教學任務;其次是學生正處于青春期，非常需要教師進行正確的引導去完善自身的語文知識素養(yǎng)。但是由于教師在教學活動的設計和實施上并沒有抓住學生的興趣點，就讓學生對語文學習缺乏學習興趣，這就造成了語文教學很難取得成績，學生的語文成績低下。最后是教師在一些比較晦澀難懂的語文知識方面不能有正確的教學方法，這就會讓教學成果與期待中的背道而馳，不能充分讓學生吸收，也就不能讓學生充分具備語文核心素養(yǎng)。

通過以上現(xiàn)狀的分析，這應該提醒初中語文教師要積極探索新的教學方法和教學理念，改變以往的教學模式和教學活動的設計與實施，讓學生能夠積極主動地參與到提高語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展中，讓語文核心素養(yǎng)能夠真正發(fā)揮它的價值所在。

二、核心素養(yǎng)下語文課堂教學活動的設計與實施

2.1語言之美渲染課堂

語言是語文教學中的重要性是不言而喻的。學生只有在語文教學中掌握語言之美，才能提高學生的表達和寫作能力。

首先，語言之美體現(xiàn)在教師的語言魅力上。當教師的教學語言是生動有趣的，就能夠抓住學生的注意力，同時這也能夠讓學生在耳濡目染的下提高自己的語言表達能力。這也是對教師語文積累的一個重要考驗。但是，這并不是讓教師在課堂上自吹自擂和自賣自夸，而應該是一種張弛有度、收放自如的語言表達。其次是課本中語言的積累。在進行教學時，教師應當讓學生將文本中喜歡的句子進行勾畫，有能力的學生也可以對這些優(yōu)美的句子進行改寫或者仿寫，這樣就可以讓學生在不知不覺中形成自己的語言風格和特色。

比如在學習《春》這篇課文時，教師可以先用生動形象的語言描述自己眼中的春天是什么樣子的，然后引導學生進入《春》這篇課文的學習。在這篇文章中，朱自清運用了什么樣的語言來表現(xiàn)春天的魅力，就可以成為學生仿寫的關鍵所在。教師可以引導學生利用同樣的表達方式來進行景物或者事物的描述，做到活學活用。然后，教師可先以“春草圖”為例，指導重音、停連等，從修辭的使用和表達效果這兩方面體會作者用詞的生動性和形象化，體會作者觀察景物時的細致入微以及角度多變。再讓學生自主去探究文中的“春花圖”、“春風圖和“春雨圖”，從而深刻領會作品中的語言魅力，提高學生自身的語言表達能力。

2.2思維之力豐富課堂

學生的思維不應只固定在一方面，而應該有所發(fā)散和拓展，充分讓學生體會到語文的魅力。

隨著時代的發(fā)展，越來越多的經(jīng)典文本的閱讀出現(xiàn)了新的解讀方式，這就提醒教師在進行教學時不能完全按照以往的教學經(jīng)驗進行教學，應該充分尊重學生的求異思維，提升學生的思維發(fā)展，創(chuàng)造有火花有生機的語文教學課堂。

例如在學習《皇帝的新裝》時，皇帝的形象和兩個騙子的形象都是固定下來的，認為皇帝就是愚昧的代表，騙子就是自私的，但是，皇帝在愚昧中是否還有別樣的特點存在？騙子為什么能夠成功行騙？這都是需要進行思考的，而不是只簡單的告訴學生以往固定下來的人物形象。從皇帝穿新衣的動機出發(fā)，可以看出皇帝是希望能辨別出誰是聰明人，而誰又是傻子，這就說明皇帝在愚昧中還保留一定的清醒，這就告訴學生要善于發(fā)現(xiàn)事物的另一面，而不是人云亦云。

2.3文化之力拓展課堂

語文課堂教學中很重要的一個任務就是提高學生對我國文化的自信心，文化是語文教學離不開的一個重要話題。在很多文章中都體現(xiàn)了不同地方的文化，教師可以在進行講解時融入當時當?shù)氐奈幕尘?，這能夠充分促進學生對文章的理解，提高學生對不同文化的認知和興趣。讓學生能夠在學習中感受傳統(tǒng)文化，理解外國文化，掌握現(xiàn)代文化，成為具有文化素養(yǎng)的學生。

比如在進行《寓言四則》的教學時，因為四篇寓言有來自于西方的故事，也有來自東方的故事，教師可以讓學生進行寓言的比較，讓他們發(fā)現(xiàn)東西方寫作寓言時不同的方法，這和東西方不同的文化是有關系的，教師這時候可以深入講解當時的文化背景，讓學生能夠理東西放寓言的不同和相同之處，這有利于學生掌握寓言的魅力，提高自身的文化修養(yǎng)

結束語

綜上所述，在初中語文教學活動設計與實施的過程中，雖然還面臨著語文教堂上核心素養(yǎng)不足的情況，不過，這正是對語文教師的一個重要提醒。教師們不但要適時創(chuàng)新課堂方法和教學活動，而且要轉變教學的方式，充分將語文核心素養(yǎng)落實在課堂中，從而形成適應現(xiàn)代教育和初中生學習特點的高效語文課堂，切實讓學生在語文學習中有所收獲，讓學生能愛上語文！

參考文獻：

[1]劉瑜.核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學優(yōu)化策略探究[J].考試周刊，2020（89）：39-40.

[2]陳麗君.核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學策略研究[J].科普童話，2019（35）：4.