劉瑞蓮

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí);分層學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)重要方式，而如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)課程中的一種重要課題。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，制約了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。尤其是階段的英語(yǔ)課程教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，需要教師通過(guò)分層化的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。分層作業(yè)教學(xué)方式是一種非常有效的教學(xué)方式，能夠考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際的情況，并讓不同程度的獲得不同程度的發(fā)展以及提升，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)體系的發(fā)展。

1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)之中小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法應(yīng)用的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)之中對(duì)小學(xué)課程的英語(yǔ)教學(xué)提出了諸多的要求。對(duì)于正處于小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)而言，由于生長(zhǎng)的環(huán)境不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、學(xué)習(xí)方式不同，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)課程的開(kāi)展固然是統(tǒng)一講解，但是其起點(diǎn)卻并不同。如果教師運(yùn)用統(tǒng)一的作業(yè)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，則會(huì)加劇學(xué)生之間的課程差異，而分層作業(yè)模式的布置則能夠有效的解決這一問(wèn)題。如此一來(lái)，不同層次的學(xué)生都能夠在適合自己學(xué)習(xí)過(guò)程中充分開(kāi)發(fā)自己的英語(yǔ)潛能，使得提高的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，主動(dòng)性得到強(qiáng)化。與此同時(shí)，該種教學(xué)模式也能夠有效的避免學(xué)生由于水平不同造成畏懼心理，還能避免基礎(chǔ)好的學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)而產(chǎn)生輕視感。分層教學(xué)模式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，最大程度上提高全體學(xué)生的積極性。

2. 分層作業(yè)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的層次劃分

小學(xué)英語(yǔ)教師在分層化教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中首先要做的就是理解不同學(xué)生之間的差異，并在日常的課程內(nèi)容講述過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)的分析將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分層，教師需要在分層之前讓學(xué)生意識(shí)到，教師層次的劃分并非是等級(jí)劃分，而是更好的展開(kāi)教學(xué)。針對(duì)班級(jí)之中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其作為英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)他們的對(duì)話能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)視野的拓展。針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┨嵘缘淖饔?，以在幫助其鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2 制定分層教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容制定不同的作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行展開(kāi)學(xué)習(xí)，完成英語(yǔ)作業(yè)。例如：教師在講解《The Winning Team》一內(nèi)容時(shí)，教師教學(xué)過(guò)程中教師可以進(jìn)行指導(dǎo)讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生達(dá)到會(huì)讀并了解大意即可。而對(duì)于中等層次的學(xué)習(xí)，教師要要求他們?cè)谑炀殞W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠熟記其中的短語(yǔ)、單詞、短句等等，并能夠熟練的表達(dá)出中心句子，在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的大致講述。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓他們能夠熟記課文，并根據(jù)其中的關(guān)鍵詞并進(jìn)行復(fù)述。教師為不同程度的學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，讓他們更加清楚的明辨自身學(xué)習(xí)的任務(wù)以及目標(biāo)，并在這一過(guò)程中及時(shí)的找到自己的缺陷以及不足之處，提高不同程度學(xué)生的英語(yǔ)自信心。

2.3 實(shí)施分層化作業(yè)評(píng)價(jià)

通過(guò)分層作業(yè)的設(shè)置，不同學(xué)生都能夠根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，而在學(xué)生完成作業(yè)之后教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主，如，教師可以在學(xué)生的作業(yè)文本上繪制笑臉、哭臉，通過(guò)一種趣味的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的好壞。而一些聽(tīng)力作業(yè)和口作業(yè)等非文本形式的作用，教師可以通過(guò)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)等方式。同時(shí)，針對(duì)分層作業(yè)模式教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一套較為新穎的作業(yè)檢查形式，如，設(shè)計(jì)一張“學(xué)生作業(yè)動(dòng)態(tài)信息記錄表”，表格由小組組長(zhǎng)保管，并登記好每個(gè)學(xué)生的姓名、作業(yè)完成情況。之后，教師設(shè)置一定的日期進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，具體時(shí)間以兩周或是一個(gè)月為最佳，每個(gè)小組評(píng)選出“作業(yè)完成小能手”，由教師獎(jiǎng)勵(lì)可愛(ài)貼紙，在每個(gè)學(xué)期末，教師對(duì)最優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，教師也要對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生能夠在激勵(lì)中不斷成長(zhǎng)，進(jìn)步。

3. 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，由于外界因素的限制和影響，使得不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力不同，為了更好的構(gòu)建高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，班主任教師需要對(duì)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分析，做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭茂杏.小學(xué)英語(yǔ)課后分層性作業(yè)布置策略研究[J].校園英語(yǔ)，2021（43）：139-140.

[2]郭曉凡.分層作業(yè)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施研究[J].校園英語(yǔ)，2021（43）：141-142.