優(yōu)化課堂提問方式，促進(jìn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)

彭清

關(guān)鍵詞：課堂提問 小學(xué)語文 深度學(xué)習(xí)

課堂提問具有多重教學(xué)意義。首先，小學(xué)生思維還停留在較為淺顯的階段，能夠接受直觀形象的事物，難以觸及事物的深層意義。因此，有效的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入的過程，使學(xué)生能夠多角度深層次地看待問題，對學(xué)生的邏輯思維能力起到鍛煉作用。其次，課堂提問能夠溝通老師和學(xué)生之間的情感交流。小學(xué)生情感充沛，活躍好動(dòng)，喜歡發(fā)言，而師生關(guān)系若能獲得良好的發(fā)展，學(xué)生們就可以比較主動(dòng)踴躍地參加課堂學(xué)習(xí)，他們的天性也能夠得到發(fā)揮。而課堂發(fā)問無疑搭建了與教師交流的一個(gè)橋梁。最后，由于課堂發(fā)問是以學(xué)生活動(dòng)為主導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，可以突出學(xué)生的主體地位從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生一般活潑好動(dòng)，但如果老師單方地面對枯燥的基礎(chǔ)知識進(jìn)行滿堂灌，則會抑制他們的個(gè)性發(fā)揮，所以課堂發(fā)問注重于調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性作用，使中小學(xué)生在愉悅中掌握了語文?？傊n堂問題對教育好處多多，而怎樣優(yōu)化用課堂問題來推動(dòng)學(xué)校語文的深度學(xué)習(xí)呢？本文就立足于此，提供了一點(diǎn)思考和建議。

1.課堂提問注重整體性

在教學(xué)實(shí)際中，教師提問過于表面化，老師提問的問題往往在課文中都能夠找到答案，并且教師想到哪兒就提問哪兒，問題缺少連貫性和邏輯性。但深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對課文能夠構(gòu)建一個(gè)知識框架，理清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。因此教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有邏輯性，要能夠串聯(lián)起課文的整體，在一串串連貫的問題中引導(dǎo)學(xué)生由簡入難深入理解文章，由此達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，進(jìn)行到對閏土的外貌描寫，教師可以提問學(xué)生：“這里寫的是魯迅與閏土初次見面，請同學(xué)們回答你們看到了怎樣的閏土?！碑?dāng)課文進(jìn)行到下一部分時(shí)，教師接著提問：“大家覺得給魯迅先生講新鮮事的閏土是一個(gè)怎樣的形象？”在課文完結(jié)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)’綜合性的提問，如“結(jié)合上面對閏土的分析，大家再具體來說一說，在魯迅先生心中閏土是一個(gè)什么樣的人？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？”諸如此類的問題設(shè)計(jì)，目的就是讓學(xué)生在連貫的問題中向深處思考，培養(yǎng)思維的全局性和整體性。

2.課堂提問注重跨學(xué)科整合

學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是多學(xué)科交叉聯(lián)系的。認(rèn)識到這一點(diǎn)，教師的提問應(yīng)當(dāng)整合起跨學(xué)科領(lǐng)域的知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。例如，在課程思政背景，國家對教育提出了新的要求，即在每一門學(xué)科的教學(xué)中融入思政教育的知識，在潛移默化中進(jìn)行德育教學(xué)。而語文中能夠體現(xiàn)“德育”的思政資源豐富，因此教師可以結(jié)合語文的學(xué)習(xí)和德育資源設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)發(fā)展，達(dá)到語文的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課堂提問注重分層性

在同一班級里面，學(xué)生的水平參差不齊，興趣愛好也不盡相同。教師在課堂提問時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況來“因材施教”。對于思維較為敏捷的學(xué)生，教師往往稍加點(diǎn)撥學(xué)生就能夠明白，而對于悟性較為欠缺的學(xué)生，教師要耐心地一步步加以引導(dǎo)。并且根據(jù)問題的難度選擇合適的學(xué)生來回答，在此過程中，老師不能有所偏頗，在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)教師往往熱衷于特定地邀請某些學(xué)生來回答自己的問題，這種做法是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有站起來鍛煉思維，組織語言表達(dá)的機(jī)會。此外，一些趣味性的提問可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來點(diǎn)名學(xué)生，學(xué)生在自己喜歡的，擅長的領(lǐng)域?qū)栴}的思考能夠更多一些，在侃侃而談中獲得其他學(xué)生和老師的肯定對于學(xué)生的興趣和人格發(fā)展都比較有利。

4.注重課堂提問評價(jià)模式

有部分教師對學(xué)生的問題評價(jià)力度不足，只是象征性地請同學(xué)起來回答了問題以后便繼續(xù)講學(xué)。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，如果教師不對學(xué)生的答案給予評價(jià)，學(xué)生就不知道自己的問題是否正確，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且長此以往有可能助長學(xué)生得過且過，不追求正確標(biāo)準(zhǔn)的心理。小學(xué)生的自尊心在這個(gè)階段一般較為敏感。如果教師在學(xué)生回答正確時(shí)不吝嗇贊美和夸獎(jiǎng)，那么學(xué)生受到正面評價(jià)的學(xué)生也會再接再厲;反之，如果學(xué)生的回答有失偏頗，教師也不應(yīng)打擊學(xué)生，而是要耐心地給學(xué)生指出毛病并給予鼓勵(lì)，千萬不能因此打擊到學(xué)生的信心。此外，教師可以多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，語文作為一門包容性和開放性程度較大的學(xué)科，此類問題的設(shè)計(jì)較為容易，開放問題能表達(dá)不同學(xué)生的意見，讓學(xué)生彼此之間可以相互借鑒。只要學(xué)生的答案不偏離主題，教師就應(yīng)當(dāng)給予正面評價(jià)以此拓展學(xué)生的思維?？傊?，有效的課堂提問評價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文。

結(jié)論

課堂提問多多益善，可以一定程度上保證課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。具體教學(xué)工作中，小學(xué)語文老師還要以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的目的繼續(xù)思考優(yōu)化課堂提問的教學(xué)策略，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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