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      對分課堂下提升初中歷史課堂教學(xué)效果的有效對策

      2022-04-17 18:48:33盧艷
      民族文匯 2022年10期
      關(guān)鍵詞:對分課堂初中歷史教學(xué)效果

      盧艷

      關(guān)鍵詞:初中歷史;教學(xué)效果;對分課堂;核心素養(yǎng)

      引言: 對分課堂是現(xiàn)在一種新型的課堂教學(xué)模式,最初是由復(fù)旦大學(xué)心理系的張學(xué)信老師所提出的,注重學(xué)生的參與,要求學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),符合現(xiàn)代化的時代發(fā)展趨勢。學(xué)生在這種全新的模式下學(xué)習(xí)歷史,有利于打破時間和空間的局限,實(shí)現(xiàn)歷史和現(xiàn)代的融合,創(chuàng)新化發(fā)展和學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想,以具有時代特點(diǎn)的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和積累,從歷史文化當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),啟發(fā)智能,審時度勢,豐富自身的知識理論體系,成長為高素質(zhì)發(fā)展的人才。

      一、初中生歷史課堂的現(xiàn)狀和對分課堂提高課堂效果的必要性

      1、歷史課堂補(bǔ)充不足、教學(xué)模式單一以及學(xué)生興趣不足的現(xiàn)狀

      出生在信息時代的青少年對于知識的內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要更加的深入,新時代的初中生更為遠(yuǎn)離歷史故事,了解不足,在信息高速發(fā)展的時代,部分教師在教學(xué)內(nèi)容除了原本的書本理論概念之外,沒有拓展性的知識來進(jìn)行補(bǔ)充,因此學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的歷史是十分淺層的。除此之外,大多數(shù)教師在歷史課堂上采取的還是教師主講,學(xué)生被動聽取的教學(xué)模式,教師和學(xué)生之間沒有互動,彼此脫離,不能完整的配合打造熱烈的課堂氛圍,學(xué)生也沒有深度思考的空間。歷史本是應(yīng)該是趣味性較為豐富的課堂形式,傳統(tǒng)的教育思想讓學(xué)生更加趨向于為了高分而學(xué)習(xí),為了高分要努力背書的狀態(tài),很少對歷史進(jìn)行深度探究,因此面對干巴巴的理論概念,學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)熱情也日漸消減。

      2、對分課堂提高初中歷史教學(xué)效果的必要性

      對分課堂是現(xiàn)行的一種教學(xué)模式,將整節(jié)課一分為二,由學(xué)生和教師分別把控課堂的二分之一,教師能夠借助外在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)形式,提高整體的課堂效果。在素質(zhì)教育的發(fā)展要求之下,社會各界對于教師教學(xué)的要求更加嚴(yán)格和規(guī)范,為了全面提高學(xué)生德智體美勞能力,教師在知識的教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的,明確學(xué)生的主體地位是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在對分課堂中教師做主導(dǎo),學(xué)生占據(jù)主體地位,二者相互配合,學(xué)生進(jìn)行交互式的討論學(xué)習(xí),有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力,學(xué)習(xí)歷史知識,探究歷史文明,增加印象,對固定的知識進(jìn)行多樣化的延申,學(xué)生了解更多常識之后,不斷進(jìn)行知識積累,從歷史中學(xué)到智慧,成長為有涵養(yǎng)有只會的現(xiàn)代化人才。

      二、初中歷史課堂提升教學(xué)效果采用對分課堂的有效策略

      1、借助多媒體教學(xué),學(xué)生交互學(xué)習(xí)

      多媒體作為一種現(xiàn)行的教學(xué)硬件設(shè)施,具有信息化的特點(diǎn),符合對分課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)“交互”的特點(diǎn),教師在歷史課堂中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師各占一半的教學(xué)形式,可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論,交互性學(xué)習(xí)。

      例如,教師在教學(xué)七年級上冊第一單元第一課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時,課程目標(biāo)是需要學(xué)生能夠?qū)W習(xí)北京人的特征,了解化石是研究人類起源的主要依據(jù)等內(nèi)容,教師需要讓學(xué)生深入了解,可以在課堂上利用多媒體播放達(dá)爾文、赫胥黎、恩格斯等人關(guān)于人類演變的故事和圖片,摒棄而給學(xué)生留足討論和思考的空間,小組討論自己所認(rèn)同的說法并且在全班同學(xué)面前進(jìn)行分析,講解自己的理據(jù),讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,通過故事和圖片逐步開始本課相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

      教師結(jié)合多媒體進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué),充分發(fā)揮對分課堂的教學(xué)優(yōu)勢,有利于自主探究精神的形成,有助于小組協(xié)作,發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力,追求真理,崇尚科學(xué)的精神意識,積累歷史文化知識,拓展知識面。

      2、教師留白授課,學(xué)生加入?yún)⑴c

      對分課堂的主要含義和概念就是要打破現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式,將課堂一分為二,教師和學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展,以往教師占據(jù)主要地位,學(xué)生很少參與,在對分課堂的模式要求之下,教師在講課時可以適當(dāng)留白,給學(xué)生參與和思考的機(jī)會,對歷史學(xué)科自己進(jìn)行探究和求真創(chuàng)新。

      例如,教師在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》這一課時,在課堂上剛開始的時候會借助“單元導(dǎo)語”中的內(nèi)容向?qū)W生展示伏羲氏教民熟食等大概的內(nèi)容時,可以直接講解原始居民的住所等內(nèi)容,將吃穿這一方面的內(nèi)容給留給學(xué)生自己進(jìn)行探索,學(xué)生小組討論,教師并不過多的進(jìn)行干預(yù),讓學(xué)生自己閱讀書本上的《白虎通》這篇引文,然后自主化學(xué)習(xí),可以和同伴進(jìn)行討論,自己先獨(dú)立整理所得資料,然后再綜合化收集。

      教師講課留白的方式,有助于學(xué)生自主化的學(xué)習(xí),以內(nèi)在驅(qū)動力促使自身探求歷史內(nèi)容,加深印象,培養(yǎng)良好的習(xí)慣,避免教師單方面講授的局面,對分課堂建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,能夠減小教師的授課壓力的同時,也能讓促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識的形成。

      結(jié)語

      綜上所述,整篇文章通過理論分析歷史課堂的現(xiàn)狀,明確當(dāng)今形勢下初中生學(xué)習(xí)歷史的重要性,尤其是在對分課堂的模式之下,教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,給學(xué)生更大的發(fā)展空間,有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng),從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生追求真實(shí)之道理,洞悉事情發(fā)展的規(guī)律和歷史事件的前因后果,用發(fā)展的、動態(tài)的眼光審查世界萬物。

      參考文獻(xiàn)

      [1]魏星. "對分課堂"在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育, 2019, 5(09):241-241.

      [2]徐婷. 初中歷史對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[D]. 天水師范學(xué)院, 2019.

      [3]陳越. 對分課堂在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探索[J]. 教育界, 2021(36):28-29.

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