姜雪芹

讀寫結(jié)合教學(xué)法目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語文教育教學(xué)之中，這種教學(xué)方法有著諸多的優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加良好的閱讀環(huán)境和寫作環(huán)境，因此受到了越來越多人的廣泛關(guān)注。本文就從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用的必要性進(jìn)行了探究，并從小學(xué)語文教育教學(xué)的要求角度提出了讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用的多種策略，希望能對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的高效開展起到更加積極的作用。

小學(xué)生的心智發(fā)展水平和自律能力相對(duì)薄弱，導(dǎo)致其無法長時(shí)間地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而作為教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定出更具有針對(duì)性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而在當(dāng)前的語文教學(xué)之中，閱讀能力培養(yǎng)和寫作能力培養(yǎng)是多種教學(xué)活動(dòng)開展的重中之重，這也就要求教師能夠通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，為其制定科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和語文能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用的必要性

所謂的讀寫結(jié)合教學(xué)法，也就是以小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求和寫作學(xué)習(xí)需求為核心，以更加綜合的教學(xué)方式，確保學(xué)生的語文知識(shí)綜合應(yīng)用能力得到提升。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生會(huì)將自己通過閱讀獲取的知識(shí)應(yīng)用到寫作之中，同時(shí)也將在不斷的寫作之中反思自身寫作當(dāng)中存在的問題，對(duì)比閱讀素材，找到解決問題的有效對(duì)策，從而使學(xué)生的語文能力得到提升。通過實(shí)際性的閱讀材料，學(xué)生將會(huì)對(duì)句子的結(jié)構(gòu)、成分和表達(dá)的內(nèi)涵有著更加深刻的印象，確保學(xué)生的寫作能力得到全面強(qiáng)化。

通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法也能達(dá)到夯實(shí)學(xué)生語文知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生語文認(rèn)知的預(yù)期目的。學(xué)生會(huì)通過閱讀教學(xué)不斷回顧自己所學(xué)的知識(shí)，并從閱讀素材之中吸收多種語文知識(shí)的運(yùn)用方法，并在寫作教學(xué)之中實(shí)踐這些知識(shí)，從而使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和運(yùn)用能力得到顯著提升，在閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練結(jié)合的過程之中強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文思維;從另一方面來看，讀寫結(jié)合教學(xué)模式也有助于學(xué)生更好地傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從品讀古文、鑒賞詩詞之中感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并通過寫作活動(dòng)將多種知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升，這也將為學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供有力的保障，確保學(xué)生樹立正確的文化觀念，同時(shí)也將對(duì)學(xué)生審美能力的提升起到更加積極的作用。

而從當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際情況來看，小學(xué)生往往缺乏漢語知識(shí)的積累，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前的閱讀往往存在著表面化和形式化的問題，缺乏教學(xué)上的針對(duì)性。小學(xué)生的自律意識(shí)相對(duì)不足，他們在學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的問題，這也就使小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展陷入了困境。而通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，教師可以通過主題化閱讀和主題化寫作的方式激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和寫作環(huán)境，讓學(xué)生的注意力集中到語文課堂之中，使其能夠跟隨教師思路開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的參與度和知識(shí)教學(xué)的有效性，從而使學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）引入主題式讀寫結(jié)合教育模式

為了確保讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠發(fā)揮預(yù)期的作用，教師應(yīng)該引入主題式的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的調(diào)研，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)模式，為學(xué)生選擇合適的主題，確保讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠達(dá)到學(xué)生的預(yù)期要求。教師在教學(xué)過程之中也應(yīng)該能夠?qū)卧黝}化教學(xué)給予足夠的重視，不斷提升多種教學(xué)資源的運(yùn)用效率，讓學(xué)生獲取更加良好的讀寫體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)第四單元時(shí)，這一單元的課文包含了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文。作為教師應(yīng)刻意引入主題式讀寫結(jié)合教學(xué)模式，結(jié)合本單元的神話故事主題，要求學(xué)生在閱讀課文之中充分發(fā)揮自身想象力，思考這些人物代表了當(dāng)時(shí)人們怎樣的思想意識(shí)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們怎樣的價(jià)值觀念，然后教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，選擇一篇自己喜歡的神話故事并開展仿寫練習(xí)和續(xù)寫練習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南胂罅θ谌氲椒聦懟蛘呃m(xù)寫活動(dòng)之中，并引導(dǎo)學(xué)生從閱讀之中提煉與神話故事相關(guān)的寫作方法，掌握將自己所想轉(zhuǎn)變成文字的過程。教師也要充分閱讀學(xué)生的寫作成果，并選擇寫作質(zhì)量較高的文章打印出來供學(xué)生查閱交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生能夠獲取更加良好的寫作體驗(yàn)，推動(dòng)主題式讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效開展。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生將對(duì)閱讀的主體產(chǎn)生更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，而仿寫續(xù)寫活動(dòng)的開展也能更好地集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠?qū)⒆约旱母形蚝徒?jīng)歷融入到學(xué)習(xí)過程之中，這也將為學(xué)生語文能力的培養(yǎng)起到有效的推動(dòng)作用。

（二）引入生活化的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

語文學(xué)科的多種知識(shí)與學(xué)生的日常生活存在著較為緊密的聯(lián)系，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)活動(dòng)的開展目的也在于讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)去解決生活之中的多種問題。作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解和掌握語文知識(shí)與實(shí)際生活存在的緊密聯(lián)系，在閱讀之中引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀素材與實(shí)際生活之中存在的聯(lián)系，并要求學(xué)生說說自己獲得了哪些感想和體會(huì)，形成一篇文章，讓學(xué)生能夠更好地積累生活化的寫作素材，確保學(xué)生閱讀能力和寫作能力的不斷提升。

比如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一課時(shí)，這篇課文的作者選取了自身日常生活的一個(gè)片段，用飽含深情的文字歌頌了母親對(duì)自己無私的愛。作為教師，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考自己與母親相處時(shí)發(fā)生了哪些故事，探究生活之中哪些細(xì)節(jié)之處能夠體現(xiàn)母親對(duì)自己的愛，母親對(duì)自己的愛與文章之中的母愛有哪些相同之處和不同之處。然后教師可以為學(xué)生提煉閱讀素材之中的人物描寫技巧和情感表達(dá)技巧，并要求學(xué)生以“母愛”為主題，通過生活之中小事的描述去寫出一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼?。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成以語文視角觀察自身實(shí)際生活的良好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身生活與語文知識(shí)結(jié)合的緊密性，確保學(xué)生能夠結(jié)合自身生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去閱讀文章和開展寫作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生生活化寫作素材的積累意識(shí)，確保學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

（三）引入課外讀寫結(jié)合的教學(xué)模式

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用過程之中，教師必須從實(shí)際情況出發(fā)，確保學(xué)生能夠在課外閱讀之中投入更多的精力和時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀的方法和技巧應(yīng)用到課外文章閱讀之中，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情與興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將自己課外閱讀的經(jīng)歷、感悟和體驗(yàn)記錄下來，從而形成更加完善的課外讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從而使學(xué)生的語文視野得到拓展，發(fā)揮出課外閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的價(jià)值和作用，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的不斷提升提供更加有力的保障。

例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，這一課取自于我國古典文學(xué)名著《三國演義》，截取了其中的經(jīng)典戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)的一個(gè)片段，生動(dòng)地刻畫了諸葛亮機(jī)智勇敢的形象。作為教師應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)之上，為學(xué)生提供《三國演義》之中赤壁之戰(zhàn)的其他故事和片段進(jìn)行閱讀，比如《苦肉計(jì)》《孔明借東風(fēng)》等，要求學(xué)生說說這些故事對(duì)赤壁之戰(zhàn)乃至后續(xù)三分天下的格局造成了怎樣的影響，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和語文知識(shí)的積累，寫出一篇課外閱讀的讀后感。教師也可以通過多媒體視頻為學(xué)生呈現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)的影視片段，要求學(xué)生分析書面文字和影視作品在人物塑造和故事推進(jìn)之中有著怎樣的差異，并以此寫出一篇文章。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的課外積累將更加豐富，學(xué)生的課外閱讀也將更具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，確保學(xué)生課外閱讀興趣得到充分激發(fā)，讓學(xué)生以更加深刻的思考機(jī)制接觸課外閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)，這也是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的主要目的。

（四）開展豐富多彩的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展之中，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移能力和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的重要途徑，作為教師也應(yīng)該引入豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合力度。教師可以通過演講比賽、舞臺(tái)劇表演、辯論比賽等多種形式確保閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)能夠有機(jī)融合，確保學(xué)生能夠在豐富多元的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中更好地感悟語文知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化自身的閱讀理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力，這也將為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的全面開展起到有力的推動(dòng)作用。

比如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，本課以少年周恩來的經(jīng)歷為學(xué)生展示了舊社會(huì)中國的真實(shí)生活環(huán)境，同時(shí)也呈現(xiàn)出了少年周恩來勵(lì)志為中華之崛起而讀書的過程。教師可以結(jié)合家國情懷、崇高理想信念以及周恩來總理的生平經(jīng)歷開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以要求學(xué)生通過閱讀的方式搜集與周恩來總理相關(guān)的事件，確保學(xué)生對(duì)周恩來總理有著更加深入的了解，然后要求學(xué)生選擇自己最感興趣的事件，分析事件體現(xiàn)出周總理怎樣的品質(zhì)、體現(xiàn)了周總理怎樣的精神和情懷，并要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)寫一篇演講稿。有些學(xué)生會(huì)對(duì)自身的理想信念進(jìn)行表達(dá)，也有些學(xué)生會(huì)對(duì)周恩來的為人進(jìn)行謳歌，也有些學(xué)生會(huì)從愛國角度闡述自己對(duì)愛國主義情懷的認(rèn)知……教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的演講稿書寫情況和演講教學(xué)實(shí)踐過程，分析學(xué)生閱讀能力和寫作能力的現(xiàn)狀，指出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)之中存在的問題，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，確保學(xué)生能夠通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，明確多種知識(shí)的應(yīng)用方法和策略，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的預(yù)期目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)之中，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用有著較為重要的意義，教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，完善教學(xué)機(jī)制，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過主題式和生活化的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，從而使整個(gè)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用和價(jià)值得到充分發(fā)揮，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)有效性的不斷提升。