陳衛(wèi)紅

素質(zhì)教育要求教師在教學過程當中要關(guān)注學生的全面發(fā)展，提升學生各方面的能力。與此同時，素質(zhì)教育還要求教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生主動學習，掌握正確的學習方法。因此，在小學數(shù)學教學活動當中，教師除了要教學教材上的數(shù)學理論知識，還要有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，幫助學生打牢數(shù)學基礎(chǔ)。而在學生計算能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)制定針對性的教學方案，運用可行的教學手段，讓學生形成一定的數(shù)學計算思維，并激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。文章圍繞農(nóng)村小學數(shù)學中低年級學生計算能力培養(yǎng)展開了論述，首先分析了培養(yǎng)中低年級學生計算能力的意義，隨后探討了具體的培養(yǎng)策略，以供相關(guān)教師參考。

引言：

小學數(shù)學所涉及到的學習內(nèi)容比較簡單，但是在學習過程當中還是會涉及到許多的數(shù)值計算。而學生熟練地掌握數(shù)學計算的方法并形成對應(yīng)的數(shù)學計算思維，不僅能幫助學生取得良好的數(shù)學成績，同時還可以幫助學生打下良好的數(shù)學學習基礎(chǔ)，為后期的數(shù)學學習提供幫助。但是從中低年級學生數(shù)學計算現(xiàn)狀可以看出，部分學生的數(shù)學計算能力比較低，缺乏數(shù)學計算的技巧，計算的速度緩慢，答案的準確度也比較低。而這主要是因為在小學中低年級數(shù)學教學活動中，教師忽略了學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，未能向?qū)W生傳授對應(yīng)的數(shù)學計算技巧，長期下來學生只會根據(jù)數(shù)學公式生搬硬套，套用公式死板地進行計算，因此，在面臨復(fù)雜問題的時候不能將其轉(zhuǎn)化為簡單問題，解題的效率以及準確度較低。針對這種情況，教師應(yīng)該制定針對性的教學方案，采取切實可行的教學手段，讓學生形成數(shù)學計算思維，提升學生的數(shù)學解題能力，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性。

一、農(nóng)村小學數(shù)學培養(yǎng)中低年級學生計算能力的意義

數(shù)學學習的主要目的就是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生能夠運用所學的數(shù)學知識去解決數(shù)學問題，而不管是復(fù)雜還是簡單的數(shù)學問題都會涉及到數(shù)值計算，這就要求學生必須要具備較強的計算能力。因此，在農(nóng)村小學數(shù)學教學活動當中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，其教學意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師通過對中低年級的學生展開計算能力的培養(yǎng)，可以幫助學生打下良好的數(shù)學學習基礎(chǔ)。因為在數(shù)學解題當中任何復(fù)雜的數(shù)學問題都是由一些簡單的數(shù)學問題組合而成，都可以通過簡單的數(shù)值計算進行推導(dǎo)。而在這個過程當中，所考查的就是學生的計算能力以及計算邏輯思維，當小學低年級的學生具備較強的數(shù)學計算能力之后，就能更好地應(yīng)對小學高年級階段的數(shù)學學習，能夠減輕學生在后期的學習壓力;其次，教師通過培養(yǎng)中低年級學生的數(shù)學計算能力，有利于幫助學生掌握正確的解題技巧。良好的數(shù)學學習習慣以及思考習慣有利于降低學生的數(shù)學學習難度，尤其是在數(shù)學應(yīng)用題解題當中，學生需要對應(yīng)用題層層分析，才能解決該問題。而在這個過程當中所考查的就是學生的數(shù)學思維，教師通過培養(yǎng)學生的計算能力，有利于讓學生形成這種數(shù)學解題思維，掌握對應(yīng)的解題技巧，讓學生在解題過程中始終保持思維的清晰。另外，通過培養(yǎng)中低年級學生的數(shù)學計算能力，有利于激發(fā)學生的學習積極性，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學探究精神。通過不斷的數(shù)學計算能力訓練，學生在解決完每一個數(shù)學問題之后，都能產(chǎn)生一種成就感，而這種成就感會對學生起到激勵的作用，讓學生從中感受到數(shù)學學習的樂趣，進而始終讓學生保持在數(shù)學方面的新鮮感。除了上述原因以外，教師通過培養(yǎng)中低年級學生的計算能力，可以有效地提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，幫助學生科學地掌握數(shù)學學科知識的內(nèi)涵以及對應(yīng)的計算方法等?？梢詾閷W生創(chuàng)設(shè)更為良好的數(shù)學學習環(huán)境，在潛移默化當中提升學生在數(shù)學知識方面的分析以及計算能力，更重要的是還可以培養(yǎng)學生在數(shù)學方面的發(fā)散性思維以及聚合思維等。

二、農(nóng)村小學數(shù)學培養(yǎng)和提高中低年級學生計算能力的具體策略

（一）對學生展開數(shù)學口算方面的培訓工作

小學數(shù)學學習當中，數(shù)值計算是最為基礎(chǔ)的，而學生不僅要具備較強的筆算水平，同時還要具備一定的口算能力。因此，教師要對學生展開口算方面的訓練，通過口算來培養(yǎng)學生的數(shù)學計算思維，提升學生的數(shù)學計算能力。也就是指教師在教學過程中要尊重學生在學習過程當中的順序性，循序漸進地展開對應(yīng)的教學工作，不能急于求成，而要讓學生一步一步地掌握數(shù)學計算能力。在小學數(shù)學教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)任何復(fù)雜的數(shù)學問題實際上都是由最簡單的運算構(gòu)成的。比如說教師在教學《混合運算》這一課時的時候，此時學生的數(shù)學基礎(chǔ)還停留在單純的加減法階段，但是教師需要引導(dǎo)學生認識到混合運算最終也能轉(zhuǎn)化為單純的加減法計算，這一階段的內(nèi)容都是在簡單加減法的基礎(chǔ)之上進行疊加的。學生只需要通過熟練地掌握加減法的計算口訣，就能快速地掌握混合運算的計算技巧。因此，在口算培訓活動當中，教師首先要牢固學生在單純加減法方面的基礎(chǔ)，先培養(yǎng)學生單純加減法方面的口算能力，隨后再引入混合運算的習題，從因到果，由易到難地進行口算培訓，讓學生形成這方面的口算邏輯思維，最終來提升學生的口算能力，讓學生掌握正確的口算方法，引導(dǎo)學生將復(fù)雜的問題簡單化。

（二）不斷提升學生的理解能力

部分學生在解決數(shù)學計算問題的時候，計算結(jié)果錯誤的原因不僅是因為學生粗心大意，還包括學生沒有正確地理解題意，學生針對一些比較抽象的數(shù)學問題的時候缺乏想象力，在腦海當中無法構(gòu)建對應(yīng)的數(shù)學模型，無法把握數(shù)值之間的關(guān)系，進而出現(xiàn)計算錯誤。針對這個問題，教師應(yīng)該針對學生的理解能力展開訓練，通過提高學生的理解能力來提升學生的數(shù)學計算能力。例如，教師在教學《長方形面積》這一課時的時候，該課時所涉及到的就是平面圖形的面積計算，而部分學生在面積計算時總是無法準確地運用數(shù)學公式，在解決問題的時候會出現(xiàn)計算錯誤的情況。針對這種教學問題，教師需要先引導(dǎo)學生對長方形的面積計算公式進行推導(dǎo)，為學生模擬具體的解題情景，構(gòu)建對應(yīng)的解題模型，進而讓學生理清長方形面積計算公式多要素之間的關(guān)系。在授課之前，教師先讓學生準備好剪刀和A4紙，然后在A4紙上畫出長方形的圖形，并讓學生用剪刀將長方形剪出來，此時就有了一個具體的解題原型，進而讓學生認識到長方形表面積的計算就是要算出這個白紙所在的區(qū)域面積，而區(qū)域的面積是由長方形的長和寬所決定的，長寬之間的乘積也就是長方形的表面積。在學生透徹地了解了長方形表面積的組成部分之后，學生在解題過程當中就能快速聯(lián)系對應(yīng)的數(shù)值關(guān)系，進而將其轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學計算題，最終得出正確的長方體表面積。而教師通過長期的訓練，可以讓學生形成這方面的計算思維，讓學生學會將復(fù)雜的計算問題簡單化，轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)值計算。通過提升學生的理解能力，讓學生學會分析數(shù)學問題、簡化數(shù)學問題，最終計算結(jié)果的準確性就會大大提升，長期下來學生的計算能力自然能得到明顯的進步。

（三）學生掌握算法優(yōu)化的策略

在數(shù)學計算活動當中，要想切實地提高學生的計算能力，教師應(yīng)該讓學生掌握算法優(yōu)化的策略，而算法優(yōu)化所強調(diào)的是讓學生學會從不同的角度去思考數(shù)學問題，去不斷地探索新的數(shù)學計算方法，讓學生根據(jù)自己的能力對計算活動進行再次創(chuàng)造。例如，教師在教學《小數(shù)乘法》這一課時的時候，就可以以具體的計算題為案例對學生展開講解，并引發(fā)學生從不同的角度去思考解題方法。例如，教師所提出的計算題是3.6÷0.4，按照常規(guī)的計算方法，通常是直接進行整除，這種計算方法只是最基礎(chǔ)。此時，教師可以鼓勵學生采取不同的方法去進行計算，對學生進行解題方面的引導(dǎo)。在這里就可以運用“除數(shù)和被除數(shù)乘以相同數(shù)值，最終答案不會發(fā)生變化”的規(guī)律，引導(dǎo)學生將除數(shù)和被除數(shù)同時乘以十，即3.6×10÷0.4×10=36÷4=9，此時學生就會發(fā)現(xiàn)這兩種計算方式前后的答案是一致的。而這一種算法可以將一些比較復(fù)雜的小數(shù)計算題簡單化，可以大大降低部分學生在小數(shù)乘法當中計算的失誤率。當學生掌握了這種算法優(yōu)化策略之后，還可以將其運用到后期的計算活動當中，比如后期的分數(shù)加減法、分數(shù)乘除法等，都能提升學生在這些領(lǐng)域的計算速度以及準確性，同時還能夠培養(yǎng)學生在數(shù)學方面的創(chuàng)新能力，有利于學生將前后所學習的知識點聯(lián)系起來，幫助學生形成對應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

（四）控制好計算能力培養(yǎng)的節(jié)奏

教師要想充分提高學生的數(shù)學計算能力，不能盲目求成，而是要采取循序漸進的教學原則，樹立長遠的教學目標，制定完善的教學計劃一步一步地培養(yǎng)學生。首先，教師要秉承先慢后快的教學法。在學生計算能力培養(yǎng)活動當中先開展低強度的訓練計劃，比如教師在教學《小數(shù)加減法》一章節(jié)的時候，在每節(jié)課授課之前，可以先讓學生在十分鐘之內(nèi)計算出三道數(shù)學題，每天進行訓練。在訓練一周之后，教師布置學生在十分鐘之內(nèi)完成六道數(shù)學題，適當?shù)卦黾宇}量，來培養(yǎng)學生的計算速度;一周訓練結(jié)束之后再次增加問題的數(shù)量，并適當?shù)靥岣邌栴}的難度。這種先慢后快的訓練方法，能夠讓學生取得階梯性的進步，可以一步一步地提升學生的計算能力;其次，教師則需要堅持分散訓練和集中訓練相統(tǒng)一的原則，這有利于讓學生保持計算樂趣。例如，教師在教學《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》這一章節(jié)的時候，可以在課堂上不時地穿插一些三位數(shù)乘以兩位數(shù)的小試題，讓學生進行計算;而在課后的時間，比如在自習的時候則可以組織學生開展為期20分鐘的集中試題訓練。這種訓練方法可以逐步培養(yǎng)學生在計算方面的熟練程度，讓學生將分散訓練當中所獲取的解題技巧運用到集中訓練當中，長期下來，能夠有效提升學生的數(shù)學計算能力，讓學生在計算過程當中始終保持高度的注意力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村小學數(shù)學教學當中教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學計算能力，讓學生掌握正確的數(shù)學計算思維以及數(shù)學計算技巧，養(yǎng)成良好的數(shù)學計算習慣，以此來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，為后期的數(shù)學學習活動打下堅實的基礎(chǔ)。