運(yùn)用字理析解 提高有效識字

陸慶

許嘉璐先生說：“人生聰明識字始。如果我們解決了小學(xué)生識字難的問題，使識字難變?yōu)椴浑y，其意義并不比放一顆衛(wèi)星小?！笨梢?，教給學(xué)生有效的識字方法是多么的重要！我們都知道識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，由此識字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的重要目標(biāo)。只有在識字量有了一定的儲備的時候，學(xué)生才能順利地進(jìn)行閱讀，從而盡早盡快地品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高學(xué)習(xí)語文的效率。

當(dāng)前的識字教學(xué)，可謂流派紛呈，方法各異，風(fēng)格多樣，但最有效的是要讓學(xué)生了解字的音形義，所以，我們在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，如果能更多地從字理識字的角度出發(fā)，立足于漢字的組構(gòu)規(guī)律，挖掘漢字的造字文化，讓學(xué)生樂于識字，那識字教學(xué)的效率就可以得到提高。筆者幾經(jīng)嘗試，從漢字的音、形、意之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，以字理識字為主要方法，讓學(xué)生站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，掌握漢字的組構(gòu)規(guī)律，大大提高了識字教學(xué)的效率。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用字理的能力

在教學(xué)中，我們一般要用公認(rèn)的字源理據(jù)去分析漢字。運(yùn)用字源理據(jù)分析要處理好如下的三個關(guān)系：1、弄清漢字筆畫和部件的合成關(guān)系。漢字是由部件和筆畫組成，通常有以下幾種情況：（1）由筆畫與筆畫組成。如“八”字，由撇和捺兩個筆畫組成。（2）由部件與筆畫組成。如“血”字，由筆畫撇和部件“皿”組成。殺雞宰鴨時把血滴入皿中。（3）由部件與部件組成。如“男”字，由“田”和“力”兩個部件組成。古代在“田”間出“力”勞作的多為“男”。不論是哪種情況，漢字各部分之間都是為表達(dá)某種意義而有機(jī)結(jié)合，它們之間的關(guān)系就體現(xiàn)了漢字的構(gòu)形理據(jù)。只要弄清了它們各自的造字原理才能明確撇和捺這樣組合的原理，從根本上掌握和漢字形與義、音的關(guān)系。相當(dāng)部分的漢字只要按照其字源意義講析就能使學(xué)生印象深刻地識記了。如：“初”是用“刀”裁布是做“衣”的開始階段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。“染”是古時人們從山上割來一些草“木”用“水”熬煮出顏色，然后把絲帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。所以“染”的右上是“九”而不是“丸”。“辨”和“辯”——用刀剖開就能辨別清楚（如用刀切開西瓜），所以“辨”字是刀旁心;辯論用語“言”，所以“辯”字是“言”字心。

二、注重歸類，巧設(shè)字理教學(xué)的過程

教學(xué)中，注重歸類，如象形字、指事字、會意字、形聲字的教法大不同，例如：象形是最早的的漢字造字方法，它是通過描摹事物形狀的方法來造字。學(xué)習(xí)象形字時，應(yīng)根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，先出示實物圖片讓學(xué)生觀察，再展示古人記錄時畫的圖案，最后展示如何演變成現(xiàn)在這種字形的過程。教師把字形的演變過程簡單給學(xué)生展示，讓學(xué)生不僅掌握了知識，還知道了“知識的來源”，了解漢字文化的源遠(yuǎn)流長，又能幫助學(xué)生記憶字形和理解字義，提高了識字教學(xué)的效率，在學(xué)生的心里“潤物細(xì)無聲”地種下了喜歡漢字文化的根。如教學(xué) “飛”字，我們可以在旁邊畫一幅小鳥飛行簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察對比?，F(xiàn)在，請同學(xué)們來觀察一下‘飛’字的演變過程，你看看你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（課件依次出現(xiàn)由實物圖→象形字→篆體字→楷體字的過程）學(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)“飛”字就像小鳥飛行的樣子。“乙”是身子，撇和點(diǎn)像小鳥展開的翅膀。觀察思考的基礎(chǔ)上再小結(jié)學(xué)習(xí)方法：小朋友們，剛才我們學(xué)習(xí)‘飛’時，就是通過讀字看圖——圖字比形——認(rèn)記生字的方法記住了‘飛’。今后，同學(xué)們可以用這樣的方法支認(rèn)識更多的生字。接著，展示篆體漢字“飛”，因為實物圖片和簡筆圖都是圖畫，不是文字，只有大小篆等才是漢字，其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠(yuǎn);最后，展示正楷漢字“飛”進(jìn)行對照。這些演變過程重在引導(dǎo)學(xué)生展開對字形的聯(lián)想，使這些孩子的頭腦中，認(rèn)識的不僅是這些抽象的漢字，而是一幅幅美麗的圖畫，一個個鮮活的事物了。整個演變過程，學(xué)生聽得津津有味，還不時發(fā)出驚嘆。筆者相信孩子們在識記和理解漢字的同時，會從心底由衷地產(chǎn)生對中華民族漢字文化的的欽佩之情。此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從學(xué)生的心底油然而生。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的特點(diǎn)來幫助學(xué)生識字，不僅能有效地提高識字教學(xué)的效率，還能幫助學(xué)生理解字意。于是，筆者在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表音的聲旁和表意的形旁，通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會一個字的同時，學(xué)會一串同字族的新字，“似曾相識燕歸來”，觸類旁通，從而大大提高了識字的效率。

我們在識字教學(xué)中，應(yīng)有意識地教給學(xué)生一些偏旁表示的含義，既了解形旁。學(xué)生了解偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字了。例如：“冫”古字“冷”，意“寒冷”，如“冷、冰、凍”等;“礻”示，與祭祀、宗廟、禍福有關(guān)，如“祖、禍、?！钡?“宀、廣”房屋，作意符與房屋或居住有關(guān)。這樣理解了常見形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達(dá)到“學(xué)一個帶一串”的功效，增添了學(xué)生識字的自信心和成就感，使其享受識字的無窮樂趣。因此，在形聲字的教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對同部首字的字義進(jìn)行探究分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識到每個部首都存在著表義的類屬性，加深漢字對漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

俗話說“萬丈高樓平地起”，小學(xué)生是打好基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度就是在這時養(yǎng)成的。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情、主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，能把字寫對、寫美觀，這些都能為孩子將來學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。有了這個基礎(chǔ)，對于孩子終身學(xué)習(xí)，就是一筆寶貴的財富。

總之，我們老師要正確地運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，就必須不斷地加強(qiáng)學(xué)生，提高自身的析解能力，才能在教學(xué)中駕馭自如，才能讓學(xué)生感受到漢字的魅力，才會增強(qiáng)主動識字的愿望。