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現(xiàn)在，我國小學英語教育發(fā)展較為落后，依然停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，教學方法和教學方式都較為單一。因此，改變英語教學模式至關(guān)重要，項目式學習模式就能改變這種問題，將課堂還給學生，從而使課堂效果更高效，進而推動小學英語教育。

一、項目學習的概念

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，通過構(gòu)建一個真實環(huán)境，學生結(jié)組來解決一個開放式問題。項目式學習過程并不強調(diào)學生們用一個既定的方法來解決問題，而是強調(diào)學生們在解決問題的過程中發(fā)展出來的能力。其中包括如何獲得知識，如何計劃項目以及控制項目的實施，如何增強小組合作。

二、項目式學習的實踐探究

（一）項目式學習使英語教學更貼近現(xiàn)實生活

傳統(tǒng)的小學英語教學注重背單詞、背句子、背課文、做習題等內(nèi)容，忽略了培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中使用英語的能力。項目學習就能改善這一方面，將英語學習的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起。例如：對于人教精通版五年級英語上冊lesson8的教學，不只是簡單的進行單詞與句子的講解，而是應用了項目學習。對于本節(jié)課的教學設計了一個主題“My friend”，同學們進行了兩個活動：一是為自己的朋友畫一幅畫像，二是向其他同學描繪并介紹自己的朋友。再比如：對于剛?cè)雽W的一年級的學生，以“What’s your name？”為主題，設計了活動。一是畫自己的自畫像并介紹自己，二是制作以“We are good friends”為主題的海報，三是調(diào)查同學的名字與年齡。上述活動在實踐的過程中，都注重了貼近學生的現(xiàn)實生活，從而使得學生們對于這些內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）項目式學習能激發(fā)學生的學習動機??? 項目學習以學生為主體，通過設計一些符合學生們年齡特點以及學生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從而最大限度地發(fā)揮他們的潛能。在本校進行了項目學習后，通過調(diào)查問卷的形式對于項目學習是否能激發(fā)學生的學習動機進行了調(diào)查，問卷結(jié)果顯示100%的學生表示喜歡這種教學模式并對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

上述結(jié)果顯示，在英語教學中應用項目學習能激發(fā)學生們的學習動機。在實際教學中，教師應根據(jù)小學生的性格特點以及興趣點，設計一些項目活動，從而激發(fā)學生學習英語的動機以及開拓學生英語學習的思維，最終提高英語學習的效果。

（三）項目式學習促進學生的合作意識

項目式學習通常以小組合作的方式進行，在該活動中老師、學生以及涉及該活動的所有人相互合作，對學習任務進行合理的分工，并且適時地進行協(xié)商和討論，通過大家的合作解決問題，并在合作的過程中獲得學習。在這一過程中，他們相互學習、取長補短，認識每個人的價值。

在五年級實施項目式學習的時候，讓學生們結(jié)合形成小組，每組五到六人并選出一名組長。以小組為單位，依據(jù)每個人的性格特點、能力特長以及英語水平進行角色分工并根據(jù)要求完成項目。項目完成后，進行小組展示，學生評價和教師的總結(jié)指導。舉例說明，我校采用的是人教精通版英語教材，根據(jù)教材內(nèi)容，為五年級設計了三個項目主題：My friend; My family; My favorite fruit。針對這三個主題，我提出了項目的整體要求和評價標準。根據(jù)這三個主題，每個小組按照自己的興趣制定了本組項目完成的形式。比如：My friend的項目中有“向同伴描繪并介紹自己的朋友”“和同伴交流如何描繪自己的朋友”;My family的項目中有“向同伴介紹自己的家人”“采訪同伴，詢問其家人”;My favorite fruit項目中“向同伴介紹自己最喜歡的水果”“小組交流調(diào)查情況，統(tǒng)計出三種最受歡迎的水果”“小組交流討論哪種水果維生素C最豐富”等活動都需要學生與小組成員互相交流、互相討論。

對于項目學習是否能促進學生的合作意識，本論文采用了問卷調(diào)查的方式。對本校1至6年級的學生采取抽樣調(diào)查的方式發(fā)放問卷。調(diào)查結(jié)果顯示100%的學生表示通過項目式學習增強了自己的合作意識，提高了自己的合作能力，同時也增強了與同學間的交流。該結(jié)果再次證實了在小學英語教學中開展項目式學習的必要性。

（四）項目式學習能提高學生的現(xiàn)有英語水平

在項目式學習的過程中，學生需要運用多種認知工具和信息資源。當學生現(xiàn)有的認知水平以及現(xiàn)有的知識水平不能滿足其完成項目時，他們需要尋找外部資源，比如家長、書籍、教師、網(wǎng)絡等來幫助其完成項目。在這一過程中，學生的英語水平就得到了提高。

針對這一論點，本論文采取了實驗研究法。在研究之前對五年級兩個班的英語水平分別進行了檢測，然后將五年級一班作為實驗班（采取項目式學習模式），五年級二班作為對照班（采取傳統(tǒng)的教學模式）進行教學。通過一段時間的實驗之后，對兩個班的英語水平再次進行了檢測，發(fā)現(xiàn)一班的英語水平提高幅度較二班大。實驗證明項目式學習能提高學生的現(xiàn)有英語水平。

（五）項目式學習能使家長積極參與到孩子的學習中

項目式學習能促進學生對知識的渴求，在尋求知識的過程中家長肯定會給予幫助。每一個主題都與現(xiàn)實生活有關(guān)，其中一些更與家庭生活有關(guān)，那父母必然參與到孩子的學習中來，幫助其解決問題，完成項目。例如：五年級的一個主題：Mid-Autumn Festival。這個項目需要學生們了解中秋節(jié)的來歷，中秋節(jié)吃什么，中秋節(jié)人們做什么等等。在完成該項目時，家長都會耐心的給孩子們講解或幫孩子們查找資料，同時還會帶孩子們?nèi)ベI月餅，吃團圓飯，為孩子講解每一項內(nèi)容的操作。在完成這個項目的過程中，學生們對中秋節(jié)這個傳統(tǒng)的中國節(jié)日有了更深的了解，同時家長們也參與到了這一學習過程中。

結(jié)束語：

綜上所述，項目式學習模式相較于傳統(tǒng)的教學模式為師生帶來了全新的理念。對于教師來說，轉(zhuǎn)變了教學理念，改變了教學方式，提高了自身的教學能力。對于學生來說，提高了英語學習的興趣，提升了英語的水平，促進了合作能力。

然而，在應用項目學習的過程中仍存在一些需要改進的地方。比如，個別學生不動腦筋，過度依賴同組成員;個別家長不配合學生完成項目;有的項目設計不符合學生的年齡特點。在以后的項目學習應用中，應再改進這些方面，提升項目學習的應用效果，從而提高英語學習的效果。