辛和喜

【摘要】讀圖能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)中的必備技能，教師應(yīng)該在教學(xué)中重視提高學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀圖的技巧與方法，使學(xué)生可以準(zhǔn)確的在地圖中找到心儀，區(qū)分地圖的種類，并嘗試用地理知識(shí)解釋生活實(shí)際中的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生的思維能力。因此，本文從培養(yǎng)興趣、掌握讀圖技能以及培養(yǎng)填圖與繪圖這三個(gè)方面，闡述了讀圖能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理;讀圖能力;培養(yǎng)策略

地圖不僅是學(xué)生理解地理知識(shí)的重要工具，還是地理知識(shí)的一種其他語(yǔ)言表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)中常用的工具。地圖不但能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解地理知識(shí)，還能提高學(xué)生的思維形象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的水平，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提高了課堂的教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生讀圖興趣，提升讀圖能力

教師在地理的課堂中，應(yīng)該重視課本插圖與地圖冊(cè)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，積極與學(xué)生互動(dòng)交流。

比如說，在“歐洲西部”的教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，合理地設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的游戲。教師向?qū)W生提出問題：學(xué)生都看過《海的女兒》這個(gè)童話故事嗎？學(xué)生立即回答看過。教師接著提問：那么你知道是誰(shuí)寫下的這篇童話故事嗎？學(xué)生回答：安徒生。教師接著提問：那么安徒生是哪個(gè)國(guó)籍的人呢？學(xué)生則回答：丹麥人。然后教師要求學(xué)生在地圖冊(cè)中找到丹麥這個(gè)國(guó)家，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣推動(dòng)下很快找到了丹麥的具體位置，甚至部分學(xué)生還找到了丹麥的首都：哥本哈根。然后教師引導(dǎo)學(xué)生找到丹麥周圍的其他國(guó)家，學(xué)生通過這種方法就可以簡(jiǎn)單了解歐洲西部的國(guó)家，為提高學(xué)生讀圖能力打下基礎(chǔ)。又比如說，在“我們生活的大洲-亞洲”的教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂中實(shí)施拼圖法。教師在課前先將亞洲各個(gè)地區(qū)與國(guó)家的輪廓圖制作出來(lái)，在課堂中要求學(xué)生根據(jù)亞洲行政區(qū)對(duì)地圖的劃分來(lái)拼接這塊半成品地圖，這位學(xué)生在之前完全不了解亞洲各國(guó)家的分布地圖，所以，拼成一個(gè)完整的地圖對(duì)學(xué)生來(lái)說也是非常困難的。即使這位學(xué)生的拼圖過程非常崎嶇坎坷，但其他學(xué)生仍然非常想嘗試這次拼圖活動(dòng)，學(xué)生在拼圖游戲過程中，進(jìn)一步了解了亞洲各國(guó)家的地圖分布。教師通過這種教學(xué)手段讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到讀圖的重要性，從而使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、幫助學(xué)生掌握讀圖技巧，形成讀圖習(xí)慣

眾所周知，學(xué)生的讀圖能力并不能在很快的一段時(shí)間內(nèi)就得到有效提升，教師培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力是長(zhǎng)期性的。所以教師應(yīng)該要求學(xué)生合理地進(jìn)行讀圖，逐漸學(xué)會(huì)用圖，從而更順利提高學(xué)生讀圖能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效率。教師可以先要求學(xué)生觀察地圖，了解地圖中標(biāo)注所代表的內(nèi)容，對(duì)地圖有初步認(rèn)知。有時(shí)候?qū)W生只需要清楚地圖的名稱，接著后續(xù)所有的地理信息就會(huì)變得更加清晰，然后獲得標(biāo)注或其他信息。

比如說，比例尺可以幫助學(xué)生正確理解實(shí)際距離與地圖中距離的區(qū)別，提高學(xué)生的空間思維能力;學(xué)生想要獲得準(zhǔn)確的信息可以通過地圖上標(biāo)注的方向。地圖上標(biāo)注的各種符號(hào)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解地圖信息。教師還要幫助學(xué)生掌握精讀地圖，更準(zhǔn)確地闡述出地圖所表達(dá)的信息，進(jìn)而提高學(xué)生的讀圖素養(yǎng)。又比如說，在理解世界人口分布圖的教學(xué)中，教師要求學(xué)生仔細(xì)分析五帶分布圖，學(xué)生在圖中了解了北溫帶大多數(shù)是人口稠密區(qū)。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察主要為平原地形是哪些地方，土壤是否真的肥沃，更適合你人類的生活與繁衍。通過這種當(dāng)時(shí)，學(xué)生可以獲得平原地區(qū)中自然條件比較好的是人口稠密區(qū)，適合人們的耕地。教師通過這樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知過程中不斷地探究與自主思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生繪圖與讀圖的實(shí)踐能力

學(xué)生正確記憶地圖中各地方的分布與地區(qū)特征之后，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的填圖能力，學(xué)生在填圖的同時(shí)，還能促進(jìn)鞏固這部分知識(shí)。要求學(xué)生動(dòng)手繪圖，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步記憶與理解地理的理論知識(shí)，還提高了學(xué)生應(yīng)用地理技巧的能力。學(xué)生在繪制與填充地圖的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的記憶能力，真正落實(shí)眼、手、腦并用的理念，提高學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解。給學(xué)生布置課外作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的能力適當(dāng)填圖，有利于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的填圖能力。

比如說，在“中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)劃”的教學(xué)中，教師想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解各省級(jí)行政區(qū)的具體位置，就要求學(xué)生在課后可以準(zhǔn)確繪制出我國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃分的輪廓圖，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，就能進(jìn)一步理解我國(guó)各省的具體位置與特征，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。時(shí)間久了，學(xué)生在這種訓(xùn)練活動(dòng)中就會(huì)在頭腦中構(gòu)建出這部分知識(shí)的相關(guān)信息也與地圖位置等。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉中，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的繪圖與填圖能力，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生讀圖素養(yǎng)。

綜上所述，教師必須在新課改理念的實(shí)施下，重視讀圖能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)發(fā)揮的重要性，通過各種教學(xué)途徑提高學(xué)生的讀圖能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)能力，從而鍛煉學(xué)生的繪圖與填圖水平，提升課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭璐.初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（91）：142-144.

[2]王怡旖.初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)研究[J].智力，2021（26）：31-32.