馬媛媛

我國(guó)古代第一部教育專著《學(xué)記》，開宗明義第一句話就是：“建國(guó)君民，教學(xué)為先?！币簿褪钦f，要建設(shè)發(fā)展一個(gè)國(guó)家，教育最為重要。人與人之間的交流，尤其是國(guó)際交流成為是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)程的重要因素之一，英語成為一種必不可少的信息交流工具，變得越來越重要，英語基礎(chǔ)教育越來越得到人們的重視。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，更多注重的是老師講解，學(xué)生做筆記，學(xué)生的大腦始終處在一種靜態(tài)的接受狀態(tài)。這種“滿堂灌”和“填鴨式”英語教學(xué)方式，沒有激發(fā)學(xué)生的語言潛能，以至于很多學(xué)生只會(huì)寫，不會(huì)說。根本就沒有達(dá)到英語課堂教學(xué)的目的，也不利于中國(guó)未來的發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)對(duì)象為小學(xué)生，由于其接受能力有限，因此提升學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，以自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，推動(dòng)整體小學(xué)課堂教學(xué)效率提升。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)：小學(xué)：英語

一、自主學(xué)習(xí)對(duì)英語教學(xué)的重要性

“以學(xué)生為中心的”英語教學(xué)模式是在“構(gòu)建主義的指導(dǎo)”下進(jìn)行的?，F(xiàn)代構(gòu)建主義先驅(qū)皮亞杰提出了認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，這正是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心所在（Brown， 2001）。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家、學(xué)者從各種不同角度進(jìn)行建構(gòu)主義的發(fā)展工作。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)（Brooks and Brooks， 1993）。

以學(xué)生為中心進(jìn)行小組課堂展示的任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生能夠以獨(dú)立或合作的方式從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介獲取信息，提高了自主學(xué)習(xí)能力;在準(zhǔn)備小組展示的過程小學(xué)生發(fā)展了信息加工、創(chuàng)新思維等綜合技能;在進(jìn)行展示的過程中也大幅提高了綜合運(yùn)用語言的能力、尤其是口語能力，使所學(xué)的英語在日常生活中得到更好的應(yīng)用。

二、在英語課堂教學(xué)中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生有效互動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)中的的有效互動(dòng)，很大部分取決于教師對(duì)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)。但是也必須遵循以下原則：（1）面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境——根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景化、角色化的活動(dòng)形式，使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語言活動(dòng)。（3）有較強(qiáng)的可操作性——活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語言能力，難度適中;合理安排活動(dòng)時(shí)間、任務(wù)分配;指令簡(jiǎn)練、清晰，以?；顒?dòng)的順利完成。（4）全面考慮學(xué)生的年齡、知識(shí)和時(shí)代特點(diǎn)，使活動(dòng)具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。（5）以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動(dòng)和語言實(shí)踐結(jié)合起來，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）有效互動(dòng)課堂活動(dòng)五大類型

1.生活化型

“教育即生活”，意味著教育應(yīng)保持生活的素材、樣態(tài)，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的本色。讓學(xué)生在一個(gè)簡(jiǎn)約的、生活化的課堂中，學(xué)到直觀的、系統(tǒng)的連貫性的知識(shí)。

2.情景型

交流是學(xué)習(xí)英語的目的，而語言的交流活動(dòng)離不開語言情景。情景是交流活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生易于融入活動(dòng)，有事可做，有話可說。如在教材Go for it！的How much are these pants？單元教學(xué)中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時(shí)的錄像。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購(gòu)物袋。課堂上筆者首先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)What's in this bag？ 在學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答之后，購(gòu)物袋的圖畫被逐一點(diǎn)擊打開，出現(xiàn)了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時(shí)，學(xué)生紛紛脫口而出：Oh， a sweater！/A short....接著，筆者在此設(shè)問：How much is the sweater/ short...？? 筆者在學(xué)生回答后給出真實(shí)的價(jià)格。最后，當(dāng)筆者提出 How much are all of them？ 時(shí)，許多學(xué)生早就已經(jīng)算出答案舉起了手，還有的學(xué)生情不自禁地說出“They're so cheap！"或“Wow，?they're too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實(shí)的情景而成了十分自然又順利的事情。

3.趣味型

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動(dòng)也不例外?；顒?dòng)只有激起了學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思索，創(chuàng)新。所以，課堂活動(dòng)應(yīng)力求趣味性。

4.合作型

語言的交際性決定了英語學(xué)習(xí)必然要采用合作的形式。合作與交流的學(xué)習(xí)方式，例如針對(duì)課文主題進(jìn)行的討論和辯論等，正是《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所倡導(dǎo)的。這種合作型的活動(dòng)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的語言技能，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

5.益智型

教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币越?jīng)常動(dòng)腦來開發(fā)學(xué)生的智力是最有效的途徑，而以活動(dòng)的形式動(dòng)腦效果更好。如復(fù)習(xí)定語從句時(shí)，為了避免復(fù)習(xí)課和語法課容易使學(xué)生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個(gè)謎面都包含一個(gè)定語從句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called "foggy city".（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學(xué)生們積極動(dòng)腦，大膽猜測(cè)，興致很高。通過活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發(fā)了學(xué)生的智力。

結(jié)論：

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的心理訴求，在教學(xué)實(shí)際中，教師要把握每一個(gè)孩子的心理想法，通過自主學(xué)習(xí)的方式，來讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)肯定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此自主學(xué)習(xí)是一個(gè)師生合作的系統(tǒng)過程。