小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改方法解析

郭麗莉

【摘要】新課程下的作業(yè)應(yīng)該是課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸;是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;是教學(xué)效果的反饋之一;是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課上知識(shí)點(diǎn)的一種直觀方法。教師批改作業(yè)不僅是教師教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，還可以幫助教師直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方式策略。教師重視作業(yè)的批改，學(xué)生才能重視作業(yè)。教師能夠靈活運(yùn)用作業(yè)批改這門藝術(shù)，能為語(yǔ)文教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線，語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)中，要格外注重語(yǔ)文作業(yè)的批改方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;反饋;批改;注重;二次

新課程下的作業(yè)應(yīng)該是課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸;是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;是教學(xué)效果的反饋之一;是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課上知識(shí)點(diǎn)的一種直觀方法。教師批改作業(yè)不僅是教師教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，還可以幫助教師直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方式策略。教師重視作業(yè)的批改，學(xué)生才能重視作業(yè)。教師能夠靈活運(yùn)用作業(yè)批改這門藝術(shù)，能為語(yǔ)文教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線，語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)中，要格外注重語(yǔ)文作業(yè)的批改方法。

一、明確要求，理解批改符號(hào)

對(duì)剛接手的新班級(jí)，老師要明確提出作業(yè)的要求，規(guī)范學(xué)生的作業(yè)，要求寫(xiě)日期，寫(xiě)次數(shù)，高年級(jí)班級(jí)還要求寫(xiě)課題;對(duì)錯(cuò)題如何更正的要求。不同種類的作業(yè)都提出不同的更正要求;對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，格式進(jìn)行規(guī)范。老師都有自己的批改符號(hào)，如錯(cuò)字用圓圈圈起來(lái)，缺少的內(nèi)容用省略號(hào)表示……老師的批改符號(hào)要讓學(xué)生盡快熟悉，理解。學(xué)生不了解批改符號(hào)的意思，學(xué)生根本就看不懂教師的批改符號(hào)，老師就再精批細(xì)改，學(xué)生也只能是望號(hào)興嘆，不知所云。

二、及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)

美國(guó)心理學(xué)家羅斯和亨利做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)班的學(xué)生分成了A，B，C三個(gè)小組，其中，A組的學(xué)生每天都能得到作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià);B組的學(xué)生每周能得到一次作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià);C組則沒(méi)有得到任何作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋。一段時(shí)間后，A組的學(xué)生進(jìn)步最大;B組學(xué)生次之，C組的學(xué)生幾乎沒(méi)有進(jìn)步。研究表明，學(xué)習(xí)中的信息反饋越是及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)遺忘衰變的模式可知，人們首次學(xué)習(xí)的反饋不超過(guò)一天為好。很多學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后，都是滿心期待著老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。基于此，教師批改作業(yè)要及時(shí)，最好當(dāng)天的作業(yè)能當(dāng)天反饋給學(xué)生。及時(shí)把作業(yè)的信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生“趁熱打鐵”，把知識(shí)掌握得牢固。

三、學(xué)習(xí)小組批改和組內(nèi)互批相結(jié)合

“導(dǎo)學(xué)案”課改模式已經(jīng)深入師生的心里，每個(gè)班都在開(kāi)學(xué)初建立了優(yōu)差搭配的四人學(xué)習(xí)小組。確立了各方面的學(xué)生為組長(zhǎng)，教師可以把批改作業(yè)的 “權(quán)力”下放給小組組長(zhǎng)。像詞語(yǔ)句子聽(tīng)寫(xiě)，詞語(yǔ)抄寫(xiě)這類客觀類型的作業(yè)可以適量給組長(zhǎng)批改，這樣，既減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的責(zé)任感，又鍛煉了學(xué)生的判斷能力。但是，教師也不能做“甩手掌柜”，對(duì)于易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)要注意，還要對(duì)常錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行抽查，全面了解學(xué)生的作業(yè)情況，最后讓組長(zhǎng)對(duì)做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和督促其更正。小學(xué)生都存在很強(qiáng)的好勝心理，他們總想在別人面前表現(xiàn)出自己擅長(zhǎng)的一面。教師可以抓住學(xué)生的這一心理，讓學(xué)習(xí)小組成員之間交換作業(yè)進(jìn)行批改。這樣在批改的過(guò)程中，哪怕出現(xiàn)了一絲一毫的錯(cuò)誤，比如學(xué)生的字跡不夠清晰、在書(shū)寫(xiě)中漏寫(xiě)了某一個(gè)筆畫(huà)，批改的學(xué)生都能夠迅速的找出。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)為批改設(shè)定一個(gè)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，如少寫(xiě)一個(gè)筆畫(huà)要扣幾分，字跡不工整要扣幾分，如此，最后每一個(gè)學(xué)生都會(huì)得到一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)。在作業(yè)互換的步驟中，首先我會(huì)選擇讓優(yōu)等生的作業(yè)和后進(jìn)生的作業(yè)進(jìn)行互換。這樣優(yōu)等生可以準(zhǔn)確的找出后進(jìn)生在作業(yè)中存在的每一個(gè)細(xì)微的問(wèn)題，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，而后進(jìn)生更可以學(xué)習(xí)到優(yōu)等生在書(shū)寫(xiě)和態(tài)度上的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到一舉兩得的效果。其次我會(huì)讓同桌之間互相交換批改。同桌關(guān)系是最親近的關(guān)系，同桌交換起來(lái)也相對(duì)的簡(jiǎn)單方便。同時(shí)在批改的過(guò)程中一旦出現(xiàn)意外的問(wèn)題也可以及時(shí)的交流和探討，更容易提高批改的效果。

四、學(xué)生自批

學(xué)生喜歡做“小老師”，喜歡用紅筆打鉤打叉。適時(shí)讓學(xué)生做“小老師”，批改自己的作業(yè)。因?yàn)橐雷约旱淖鳂I(yè)哪里對(duì)哪里錯(cuò)，學(xué)生要更專心聽(tīng)講，能大膽質(zhì)疑，提出自己的看法或想法，積極參與到課堂中來(lái)。

五、適當(dāng)當(dāng)面批改

面對(duì)面批改是一種最直接、最有效的的批改方法。可適當(dāng)當(dāng)面批改作業(yè)，如課堂里的練習(xí)，較快完成的學(xué)生，可以對(duì)其練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂當(dāng)面批改，一方面可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另一方面也可以促使較慢的完成的學(xué)生加快速度，提醒不夠用心的學(xué)生用心完成。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改，及時(shí)了解知識(shí)掌握情況，并作出評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生之間的情感交流，掃除學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的障礙，激發(fā)其求知欲。適當(dāng)當(dāng)面批改作業(yè)，有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)。新課后，一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)時(shí)，教師作巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣做的效果相當(dāng)好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，力爭(zhēng)課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

六、重視二次作業(yè)和二次批改

教師的首次批改是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，二次作業(yè)是教師幫助學(xué)生，特別是學(xué)困生，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)施過(guò)程。很多學(xué)生在作業(yè)發(fā)下來(lái)，僅僅看分?jǐn)?shù)，看有沒(méi)有小紅花之類的，沒(méi)有重視錯(cuò)誤的地方，不去思考為什么會(huì)錯(cuò)，應(yīng)該怎么改正。因此，學(xué)生的二次作業(yè)和老師的二次批改非常有必要。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要加強(qiáng)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，重視學(xué)生的二次作業(yè)的完成和批改，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)題目要求學(xué)生在當(dāng)次作業(yè)下面重做，老師要及時(shí)批改。

總之，作業(yè)的批改是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師必須要在這個(gè)環(huán)節(jié)靈活融入各種教學(xué)措施，只有這樣才能為語(yǔ)文課堂增添亮麗的風(fēng)景，才能真正地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）