韋連杰

【摘要】在新課程改革以前，教師往往都采用統(tǒng)一化的教學(xué)方法進(jìn)行授課。而這種統(tǒng)一化的教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。而數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，數(shù)學(xué)教師要改進(jìn)教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文主要探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略，從對學(xué)生分層、對備課環(huán)節(jié)分層、對課后作業(yè)分層三個(gè)方面展開具體探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)策略;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用探析

在新課程改革被推行以后，分層教學(xué)法受到了廣泛的關(guān)注，在教學(xué)中也取得了較好的效果。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有足夠的了解，并制定有針對性的授課方案，把分層教學(xué)法融入到課堂活動(dòng)中，從而讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能帶著濃厚的興趣進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、對學(xué)生進(jìn)行合理分層

教師要加強(qiáng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，多層次地了解學(xué)生。初中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力，認(rèn)知水平等方面的差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對知識(shí)的吸收情況也有所不同。因此，教師要給同學(xué)們進(jìn)行分層，可以把那些理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度更積極的學(xué)生劃分到A層，把那些理解能力一般，學(xué)習(xí)比較努力的學(xué)生劃分到B層，而對于那些思維十分懶惰、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生劃分到C層。在實(shí)際教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生采取與其實(shí)際情況相匹配的教學(xué)策略。

以滬科版教材中“等腰三角形”這一課為例，本節(jié)課在是學(xué)生已經(jīng)了解了三角形的相關(guān)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生在以往的課程中已經(jīng)了解了跟三角形有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而本課的內(nèi)容是基于以前的知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，對三角形的證明等內(nèi)容。而教師可以讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。如對于A層的同學(xué)，可以直接讓他們自己預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，并自主完成課本上的練習(xí)題。同時(shí)鼓勵(lì)他們將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑記錄下來，及時(shí)請教老師。而在自學(xué)的過程中，A層同學(xué)能理解等腰三角形的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上能用等腰三角形的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算和證明。而對于B層的同學(xué)，教師可以提前制作微課視頻，讓B層同學(xué)通過觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而微課視頻可以直觀地展現(xiàn)出一些很抽象的內(nèi)容，更能方便B層學(xué)生的學(xué)習(xí)。而對于C層學(xué)生，教師可以直接列出本課的重點(diǎn)內(nèi)容，如必須掌握等腰三角形的性質(zhì)、體會(huì)獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程等等。讓C層同學(xué)重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這種因材施教的教學(xué)方法更有助于提高初中生的學(xué)習(xí)效率。

二、教師備課環(huán)節(jié)的分層

對學(xué)生做好分層工作以后，教師要在備課環(huán)節(jié)作更精細(xì)化的準(zhǔn)備。根據(jù)具體的課程內(nèi)容，按照知識(shí)的難易度劃分層次。讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的課程內(nèi)容。具體教師可以通過制作微課視頻的方式劃分這些知識(shí)內(nèi)容。以“軸對稱圖形”這一課的內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解軸對稱圖形的概念，并能了解兩個(gè)圖形成軸對稱的對稱軸和對稱點(diǎn)。能了解軸對稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對稱的區(qū)別以及聯(lián)系。由此我們可以看出，本課內(nèi)容涉及的很多名詞在字義上相近，一些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真的同學(xué)，很容易混淆本課知識(shí)涉及的相關(guān)名詞。因此，教師在備課時(shí)，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)方案。如給A層同學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)視頻時(shí)，可以直接把理論性更強(qiáng)的知識(shí)融入進(jìn)去，并進(jìn)行條理化整理，讓A層同學(xué)直接面對文字內(nèi)容進(jìn)行對新知識(shí)的預(yù)習(xí)。A層同學(xué)的自學(xué)能力較強(qiáng)，因此，對于很多抽象化內(nèi)容，他們通過接觸文字就能直接理解其中的原理。而對于B層同學(xué)，可以在他們的預(yù)習(xí)視頻中加入一些具象化的圖片內(nèi)容，B層同學(xué)通常都是學(xué)習(xí)十分努力的學(xué)生，但他們的學(xué)習(xí)能力較為有限，對于抽象化的知識(shí)理解能力不足。因此，教師在設(shè)計(jì)B層同學(xué)的預(yù)習(xí)視頻時(shí)，就要增加一些具象化的內(nèi)容。而對于C層同學(xué)，教師可以在視頻中加大圖片內(nèi)容的比例，以此來吸引C層同學(xué)的觀看興趣，促使他們提高專注力，這樣才能認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、課后作業(yè)練習(xí)的分層

初中生的學(xué)習(xí)能力有所差別，基于分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生接觸的知識(shí)內(nèi)容也有所區(qū)別。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也要對作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格分層。結(jié)合不同層次學(xué)生的理解能力來布置他們的課后作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)滬科版教材中“線段、射線、直線”這一課的內(nèi)容時(shí)，由于本課知識(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)較少，但需要記憶的內(nèi)容較多。因此，在布置課后作業(yè)時(shí)，老師，可以針對不同層次的同學(xué)布置不同的課后作業(yè)?？梢宰孉層同學(xué)重新辨析線段、射線、直線之間的聯(lián)系跟區(qū)別，讓他們對重要的知識(shí)原理進(jìn)行重新回顧，從而加深學(xué)習(xí)印象。而對于B層同學(xué)，可以讓他們針對本課知識(shí)練習(xí)運(yùn)用幾何語言，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范運(yùn)用幾何語言的能力。而對于C層同學(xué)，可以讓他們重新模擬老師在課堂上做的動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而C層同學(xué)都有著十分活躍的思維，他們的思考能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。而老師布置這樣的作業(yè)，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過動(dòng)手操作掌握本課知識(shí)。

結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，其知識(shí)內(nèi)容中增加了很多抽象化的內(nèi)容，并且很多知識(shí)原理都較為復(fù)雜。這對于初中階段的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)起來會(huì)感到有些吃力。而在新的教學(xué)形式下，為了培養(yǎng)初中生的綜合能力，教師要改變教學(xué)方式，將分層教學(xué)引入課堂中，通過這種方式提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而積極配合老師的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

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