“左圖右史”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

秦靜 林小鳳

摘 要：文章主要針對(duì)如何在高中歷史教學(xué)中落實(shí)“左圖右史”這一教學(xué)手段，提出了以圖傳道、以圖啟智、以圖釋史等方法與策略。新高考和統(tǒng)編教材推行以來(lái)，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，充分而恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史圖表類資源，即地圖、繪畫、雕刻、照片、歷史年表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表等創(chuàng)設(shè)歷史情境已成為趨勢(shì)?！皥D”“史”互證的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，并從思維訓(xùn)練的高度，發(fā)展和提升了學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)?！白髨D右史”在高中歷史課堂的運(yùn)用，能進(jìn)一步助推歷史課堂情境的創(chuàng)設(shè)，助力開(kāi)展以史料研習(xí)為核心的歷史學(xué)習(xí)，這也是符合新課標(biāo)的教學(xué)理念的，值得進(jìn)一步運(yùn)用、思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：左圖右史;高中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）01-0143-04

高中歷史教學(xué)的“左圖右史”是指在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，充分而恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史圖表類的資源，即地圖、繪畫、雕刻、照片、歷史年表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表等創(chuàng)設(shè)歷史情境，在“圖”“史”互證中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，形成歷史思維和認(rèn)識(shí)，最終發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

新高考和統(tǒng)編教材推行以來(lái)，歷史這門學(xué)科逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視。面對(duì)龐雜的歷史知識(shí)內(nèi)容，如何有效認(rèn)知和深刻理解，這對(duì)學(xué)生和教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。課堂作為知識(shí)傳輸?shù)闹髑?，教師有必要?duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一定程度的改善，將圖表類資源進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用。教師需要根據(jù)具體的教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行圖表類資源的搜尋，通過(guò)圖表類資源來(lái)傳遞歷史信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也能夠帶來(lái)知識(shí)的深化，從而從思維訓(xùn)練的高度，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 歷史地圖在高中歷史教學(xué)中所起到的重要作用

（一）歷史地圖具有知識(shí)性價(jià)值

教材中所出現(xiàn)的歷史地圖都是以客觀的事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行制作的。通過(guò)圖中的內(nèi)容能夠十分準(zhǔn)確地判斷當(dāng)時(shí)的歷史事件，在讀圖的過(guò)程，能夠認(rèn)識(shí)到事件發(fā)生的大致輪廓。并且，歷史地圖在不同時(shí)期的內(nèi)容有一定的差距，能夠反映不同的世態(tài)分布情況。其中的內(nèi)容也能夠表明事件發(fā)生的地點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境。通過(guò)對(duì)地圖的判斷，能夠認(rèn)識(shí)到各個(gè)事件在不同環(huán)境下所存在的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)際上，歷史地圖是文字說(shuō)明的另一種表達(dá)方式，而這種方式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，相對(duì)于文字闡述其能夠帶來(lái)較大的優(yōu)勢(shì)。因此，在歷史課堂中，教師有必要對(duì)地圖進(jìn)行合理的運(yùn)用，充分發(fā)揮其所具有的知識(shí)性價(jià)值，為學(xué)生帶來(lái)更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）歷史地圖具有直觀性價(jià)值

在歷史課堂中，教師采用歷史地圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且，這種方式能夠更加直觀、具體地展示相應(yīng)的歷史事件，將地理要素以一種更加簡(jiǎn)單、易懂的方式傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生更加高效地掌握知識(shí)內(nèi)容，以此優(yōu)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和知識(shí)掌握能力。在解讀歷史地圖的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)地圖中的專門符號(hào)進(jìn)行講解，這種方式能夠拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使其能夠通過(guò)一定的技巧，更加容易地掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)。例如，起義的地點(diǎn)在地圖中經(jīng)常用紅旗或是火炬的形狀來(lái)表示，而地圖中的線條或者箭頭，常常代表著軍事勢(shì)力的強(qiáng)弱變化。通過(guò)對(duì)這些符號(hào)的講解，學(xué)生能夠更加直觀地理解教材中的文字信息。并且，這種方式也能夠讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)歷史事件，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。根據(jù)歷年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)歷史地圖的學(xué)習(xí)有助于其智力的提升。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維角度，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加靈活。將歷史地圖應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生結(jié)合圖像以及文字來(lái)進(jìn)行知識(shí)的理解與掌握，充分利用學(xué)生左右腦的抽象思維和形象思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。在過(guò)去，教師在進(jìn)行授課時(shí)，常常會(huì)忽略這種生動(dòng)、形象的表達(dá)形式，這會(huì)在很大程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更加高效地掌握知識(shí)內(nèi)容。因此，將歷史地圖應(yīng)用在課堂中，能夠在提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其思維發(fā)展。

（三）歷史地圖具有潛在性價(jià)值

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師充分地利用歷史地圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，歷史地圖能夠?qū)滩闹兴霈F(xiàn)的文字信息進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在講解歷史事件的過(guò)程中，若是教師只利用教材中的文字信息，很難將整體的過(guò)程進(jìn)行全面系統(tǒng)的講解。文字內(nèi)容具有一定的局限性，存在許多信息無(wú)法用文字來(lái)進(jìn)行描述。因此，教師便需要結(jié)合歷史地圖，向?qū)W生補(bǔ)充一些文字無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容。例如，教師在講解錦州戰(zhàn)役和遼沈戰(zhàn)役相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教材中只給出了錦州戰(zhàn)役對(duì)遼沈戰(zhàn)役具有重要的戰(zhàn)略意義，而并未對(duì)此做出解釋。教師在授課時(shí)很容易忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只能憑靠死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的掌握，這便導(dǎo)致學(xué)習(xí)的過(guò)程變得枯燥、無(wú)趣，而若是在這一過(guò)程中，教師將“三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢(shì)圖”向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生們便能夠通過(guò)地圖中的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的分析，讓學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程進(jìn)行自主的思考。通過(guò)歷史地圖進(jìn)行解惑，這樣便能夠使學(xué)生從中產(chǎn)生較大的成就感。根據(jù)三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢(shì)圖，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到錦州的地理位置在東北地區(qū)十分重要，其占據(jù)著交通要沖。通過(guò)對(duì)歷史地圖進(jìn)行分析，便能夠使課堂內(nèi)容變得更加豐富，拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、 在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用“左圖右史”教學(xué)理念的相關(guān)策略

（一）以圖傳道

1. 以對(duì)比性強(qiáng)的圖像創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境

在唯物史觀引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)，教師要改變過(guò)去空洞的說(shuō)教過(guò)程，利用圖表類資源來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行有寬度和廣度的挖掘，讓學(xué)生能夠從根本上理解歷史知識(shí)所蘊(yùn)含的意義和內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)歷史主干知識(shí)的掌握和關(guān)鍵能力的提升，逐漸形成具有終身發(fā)展能力的素養(yǎng)，并最終樹立起歷史責(zé)任感和使命感，樹立對(duì)國(guó)家、民族、人民的深情大愛(ài)，自覺(jué)傳承優(yōu)良文化和品質(zhì)?！白髨D右史”的歷史教學(xué)要形成學(xué)生自然而然達(dá)成家國(guó)情懷的“道”。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版教材第五單元“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)史事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若是教師僅采用口頭的講解方式，很容易會(huì)使課堂變得枯燥、無(wú)味。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)屈辱的戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的社會(huì)主要階層對(duì)于中華民族命運(yùn)和前途的擔(dān)憂，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史的共情。教師可以在這個(gè)主旨教學(xué)設(shè)計(jì)下利用與之相關(guān)的圖像史料創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈對(duì)比性的情境。

2. 以代表性強(qiáng)的圖像引發(fā)情感共鳴

歷史是現(xiàn)實(shí)的鏡子，歷史學(xué)習(xí)更是以古鑒今的過(guò)程。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，正是教師課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行真善美的培養(yǎng)和熏陶，讓學(xué)生能夠從相應(yīng)的歷史事件中辨明真理的過(guò)程。在這其中，教師可以利用代表性的歷史圖畫資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，直觀地激發(fā)學(xué)生的情感，在對(duì)圖像史料從表象到內(nèi)在的理解中，學(xué)生逐步形成正確的是非觀和善惡觀。具有代表性的圖像史料，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步整理和收集史料的欲望，并能在辨析史料的真?zhèn)沃?，?duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考，從而形成對(duì)歷史事件、歷史史事的正確解釋。

例如，教師在講解統(tǒng)編教材第八單元“全民族浴血奮戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，引入川軍戰(zhàn)士王建堂在出川抗戰(zhàn)前，其父親王者誠(chéng)贈(zèng)送了“死”字旗?！八馈弊制?，正中央赫然一個(gè)大字“死”，右邊書寫“我不愿你在我近前盡孝;只愿你在民族分上盡忠”。而左邊則以四字排列，慷慨激昂地表達(dá)國(guó)難當(dāng)前，父親對(duì)兒子的期盼，“幸吾有子，自覺(jué)請(qǐng)纓”“勇往直前，勿忘本分”。父送子上戰(zhàn)場(chǎng)，明知可能犧牲，仍意志堅(jiān)定，送子為國(guó)盡忠，赴國(guó)難。這是何等情懷，既體現(xiàn)了國(guó)難之艱，也體現(xiàn)這民心之堅(jiān)。這種代表性強(qiáng)的圖像，是真實(shí)的實(shí)物史料拍攝而成的照片，感染性強(qiáng)，可以統(tǒng)領(lǐng)和體現(xiàn)“全民族”“浴血奮戰(zhàn)”的內(nèi)涵和價(jià)值。

圖以證史，以圖釋史，學(xué)生理解了具體史事，同時(shí)感悟到了中華民族英勇不屈的精神。在解讀圖像的過(guò)程中，還形成了對(duì)歷史事件的分析方法，形成了恰當(dāng)使用史料互證歷史事件的方法。在獲得真實(shí)的體驗(yàn)中，學(xué)生能夠以古觀今，樹立正確的理想和目標(biāo)，為報(bào)效祖國(guó)而付出自己的努力。

（二）以圖啟智

1. 以梯度性的設(shè)問(wèn)提升關(guān)鍵能力

圖畫材料能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生較大的主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以歷史圖表資源的應(yīng)用和解讀，來(lái)架構(gòu)學(xué)生思維從低階向高階發(fā)展。這需要教師既要先深刻解讀圖表蘊(yùn)含的歷史價(jià)值，還要從中設(shè)計(jì)具有不同能力梯度的問(wèn)題，來(lái)開(kāi)展深度教學(xué)，從而使不同學(xué)情的學(xué)生在提取有效信息、解釋歷史現(xiàn)象的能力上獲得一定的提升。

例如，教師在講解統(tǒng)編版教材第15課《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》時(shí)，課本中已有的典型案例繪畫《耕織圖》，這是清朝焦秉貞所繪，輔以康熙題《耕織圖》詩(shī)。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：圖中主體繪畫了哪些內(nèi)容？這個(gè)內(nèi)容表達(dá)著封建社會(huì)一直傳承著的經(jīng)濟(jì)模式是什么？這個(gè)模式在清代的地位是怎樣的？康熙皇帝親自為耕織圖題詞這說(shuō)明了什么？當(dāng)學(xué)生從繪畫中得出小農(nóng)經(jīng)濟(jì)仍是不可動(dòng)搖的主導(dǎo)地位后，學(xué)生完成了從表象到內(nèi)在的思考。教師繼續(xù)追問(wèn)：這又將給清朝帶來(lái)思想、政治和外交上的哪些變化呢？這種設(shè)問(wèn)模式，不斷抽絲剝繭，完成了對(duì)歷史史實(shí)的理解。能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和思考，逐漸形成正確的歷史思維，掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，讓學(xué)生能夠通過(guò)歷史課堂的思維碰撞不斷發(fā)展、豐盈自身的學(xué)科素養(yǎng)。

2. 以引導(dǎo)性的問(wèn)題提升思維能力

地圖的使用也能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)較大的推動(dòng)作用，教師可以根據(jù)教材中的文字內(nèi)容，在課堂上添加色彩斑斕的地圖，并據(jù)此進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。例如，教師在講解“多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)”這節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示“東歐劇變”以及“蘇聯(lián)解體”的地圖，讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，之后再提問(wèn)：二戰(zhàn)結(jié)束后，直到20世紀(jì)80年代，世界格局出現(xiàn)了哪些變化？在這一過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行舊知識(shí)的回憶，用已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)連接接下來(lái)所要講述的內(nèi)容，在地圖引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些新的問(wèn)題。教師便可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考：20世紀(jì)80年代到90年代初，世界格局又出現(xiàn)了什么變化？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的觀察與分析，對(duì)時(shí)間脈絡(luò)進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。

（三）以圖釋史：以直觀性的感悟豐盈歷史概念

在課堂上，歷史圖表類資源的應(yīng)用還能夠起到言簡(jiǎn)意賅解讀歷史現(xiàn)象的作用。這種方式也能夠有效實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單化和具體化，能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)圖像的觀察而不斷提升自身的想象能力和思維能力。圖表性史料的觀察和應(yīng)用，能夠拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生擁有更加直觀的感受。圖表資源所帶來(lái)的信息，使學(xué)生穿越時(shí)空的障礙，充分了解過(guò)去所發(fā)生過(guò)的事件。真實(shí)的圖表資源具有言語(yǔ)無(wú)法全面表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖表進(jìn)而展示真實(shí)的歷史畫面，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知，豐盈了主干知識(shí)，使學(xué)生獲取了更多解釋歷史的途徑和手段，最終提升學(xué)生運(yùn)用史料的能力。

例如，教師在講授統(tǒng)編版教材第一單元第1課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“統(tǒng)一多民族國(guó)家”這個(gè)概念加深印象，教師使用了秦始皇陵兵馬俑陣的雕塑圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生能夠觀察到秦兵裝備的先進(jìn)性，其中的兵器主要包含弓、弩、箭、矛、短柄、彎刀等，種類豐富多樣，并且兵俑都配備精密的盔甲，品類完備。學(xué)生能夠從整體效果上認(rèn)識(shí)到秦軍嚴(yán)明的軍紀(jì)和軍事實(shí)力的強(qiáng)大，還可以進(jìn)一步感悟到只有在統(tǒng)一的中央集權(quán)下，才有可能實(shí)現(xiàn)這種大規(guī)模的兵馬俑建設(shè)，進(jìn)而從圖像中進(jìn)一步思考秦滅六國(guó)的必然性。通過(guò)圖片信息的展示，將歷史上秦朝軍隊(duì)的威儀進(jìn)行了凸顯，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)統(tǒng)一、中央集權(quán)等歷史概念的認(rèn)識(shí)和理解，以此便能夠產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

漫畫資源也是“左圖右史”課堂解讀歷史概念經(jīng)常采用的手段和方法。教師選用有代表性的漫畫，在突出深挖歷史知識(shí)的深度時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)空背景，能夠發(fā)現(xiàn)漫畫中豐富的信息，在特定時(shí)空下，利用真實(shí)歷史背景，加工漫畫體現(xiàn)的內(nèi)涵和外延，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。并且，漫畫因其本身的實(shí)時(shí)性、史實(shí)性、諷刺性等特征，更適合學(xué)生參與課堂討論。這種帶有趣味性、互動(dòng)性的形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，教師在講授統(tǒng)編版教材第21課《五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》這部分內(nèi)容時(shí)，教師引用了一則時(shí)評(píng)漫畫——發(fā)表于1919年5月的《申報(bào)》上。一個(gè)中國(guó)婦女背靠石柱，石柱上刻有“三從四德”四字。而彼時(shí)的天空十分暗淡，飛沙走石。這一漫畫的題目為“靠不住的”?！翱俊迸c“靠不住”間，形象生動(dòng)地展示了五四運(yùn)動(dòng)期間，北洋軍閥黑暗統(tǒng)治下，固有的、封建的、頑固的思想只會(huì)讓社會(huì)更加暗淡無(wú)光。而彼時(shí)正進(jìn)行一場(chǎng)滌蕩整個(gè)世界的革命，從思想開(kāi)始，從行動(dòng)開(kāi)始。教師還可以再引申一則漫畫，發(fā)表于五四運(yùn)動(dòng)前《戊申全年畫報(bào)》的漫畫《自由》。漫畫中有兩個(gè)懵懂小孩敲響了“自由”鐘，而一個(gè)老頭捂住了耳朵。學(xué)生解讀后，還能從中體悟到漫畫從側(cè)面充分表達(dá)頑固守舊勢(shì)力與新生力量的對(duì)抗，這種“聽(tīng)見(jiàn)”與“聽(tīng)不見(jiàn)”間，時(shí)代正在積聚力量，即將發(fā)生不可估量的變革！

同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程助力，在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)紀(jì)錄片《中世紀(jì)生活》中的內(nèi)容，將影片中農(nóng)民、騎士、君主等人的肖像畫進(jìn)行展示，并且教師也可以運(yùn)用現(xiàn)代化的手段，將歷史地圖、歷史資料進(jìn)行添加，以一種動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，增添課堂內(nèi)容的趣味性，通過(guò)歷史模擬的方法，能夠?qū)?dāng)時(shí)年代的真實(shí)情境進(jìn)行展現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和歷史思維。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章主要針對(duì)如何在高中歷史教學(xué)中落實(shí)“左圖右史”這一歷史教學(xué)手段，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的策略。以圖傳道、以圖啟智、以圖釋史，在圖史互證中引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀引領(lǐng)下，在特定時(shí)空下，史料實(shí)證歷史，圖像加深解釋歷史，在對(duì)歷史主干知識(shí)有效的理解和深化中提升思維能力，最終內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和歷史觀，在反思中認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！白髨D右史”在高中歷史課堂的運(yùn)用，也能進(jìn)一步助推歷史課堂情境的創(chuàng)設(shè)，助力開(kāi)展以史料研習(xí)為核心的歷史學(xué)習(xí)，這也是符合新課標(biāo)的教學(xué)理念的，值得進(jìn)一步的運(yùn)用、思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張仕華.淺談地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué)，2010（12）：180.

作者簡(jiǎn)介：秦靜（1981～），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中歷史;

林小鳳（1981～），女，漢族，福建福州人，福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。