核心素養(yǎng)視域下高中政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用策略探析

摘 要：“立德樹人”是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，高中一切教育教學(xué)工作都需要切實(shí)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施?，F(xiàn)階段高中政治課程教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是源于國外的一種新的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于高中政治課程教學(xué)中符合新課改的理念以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，國內(nèi)越來越多的學(xué)者對核心素養(yǎng)下合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用進(jìn)行了研究，在課堂上也進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐，但仍存在一些問題。文章首先分析了當(dāng)前高中政治教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法存在的問題，包括教學(xué)目標(biāo)未指向?qū)W科核心素養(yǎng)等，在此基礎(chǔ)上有針對性地提出了核心素養(yǎng)視域下高中政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;核心素養(yǎng);高中政治

中圖分類號：G633.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0147-04

一、 引言

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于高中思政課教學(xué)提出了更高的要求，明確要求課程教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確將“立德樹人”放在學(xué)校教育教學(xué)工作的重要位置，在這一背景下，高中政治教師在教學(xué)中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)這種源于國外的教學(xué)方式被越來越多的教師使用，取得了比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。然而，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)法在我國發(fā)展的時(shí)間相對較短，所以在高中政治教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法仍存在不少問題，應(yīng)盡快解決這些問題，以提高高中政治課程教學(xué)質(zhì)量。

二、 現(xiàn)階段高中政治教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)未指向?qū)W科核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是任何教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，明確以及科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠使高中政治課程教學(xué)活動(dòng)有序開展。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)法是在教師的輔助下以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)的方法，師生角色發(fā)生了變化，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中提出了三維教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)，所以高中政治教師在重新確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要充分結(jié)合新課標(biāo)的要求，需要基于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要等學(xué)情。

從實(shí)際情況來看，當(dāng)前高中政治教學(xué)中，基本上所有教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)都能夠結(jié)合新課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)工作也能夠圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行。但現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)卻未能與高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，許多教師對于整合三維目標(biāo)以及學(xué)科核心素養(yǎng)有較大的困惑，這進(jìn)一步影響了高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的開展。此外，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還是以教師為課堂主導(dǎo)者的假設(shè)條件下確定的，如“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的差異”。

（二）學(xué)生參與度較低

雖然合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更容易被學(xué)生所接受，但要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)思政課程有關(guān)知識時(shí)，許多學(xué)生的參與度卻較低。在對實(shí)施了合作學(xué)習(xí)法的思政課堂進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中討論一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，一些學(xué)生因?yàn)樽钥啬芰Σ罨蛘呤菍W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對于問題的討論停留在表面。甚至有部分學(xué)生在教師過來巡視時(shí)，才會(huì)認(rèn)真討論有關(guān)問題，教師也無法真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。

另有部分教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的過程中，沒有向?qū)W生明確講解小組合作學(xué)習(xí)的形式及內(nèi)容，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中沒有明確的分工，使得學(xué)生在討論過程中容易出現(xiàn)爭論、混亂的局面，無法保證每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的平等性，這完全失去了合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用的意義。長此以往，學(xué)生就會(huì)懷疑合作學(xué)習(xí)法的價(jià)值，會(huì)逐漸以消極的態(tài)度對待合作學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生交流少、參與不平等

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是一種較新的學(xué)習(xí)模式，所以絕大多數(shù)學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的方式不夠了解，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不知道自己該展現(xiàn)怎樣的形象。盡管許多教師在分組過程中會(huì)考慮到組內(nèi)有不同層次的學(xué)生，使得組內(nèi)優(yōu)等生能夠帶領(lǐng)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在實(shí)際情況中，有部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中較少參與組內(nèi)的討論，尤其是后進(jìn)生。即使組內(nèi)討論較好的小組，也較少與其他小組進(jìn)行友好的交流。許多學(xué)生雖然可以較為主動(dòng)地參與到小組內(nèi)的討論中，但如果讓其與其他小組的學(xué)生進(jìn)行交流，就很容易會(huì)產(chǎn)生羞怯心理，缺乏與其他小組溝通與交際的能力。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生不同程度的羞怯或者是自卑心理，在遇到問題時(shí)不敢與其他小組的學(xué)生進(jìn)行交流，這很容易會(huì)影響到自己所在學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

從組內(nèi)討論結(jié)果來看，雖然一些小組的合作學(xué)習(xí)看似熱火朝天，但實(shí)際上小組內(nèi)的話語權(quán)掌握在優(yōu)等生手中，有時(shí)在合作學(xué)習(xí)過程中，一些后進(jìn)生的觀點(diǎn)是正確的，但是在討論過程中很容易被忽視，從而影響了小組學(xué)習(xí)的效率。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，總能看到組內(nèi)一些學(xué)生，尤其是優(yōu)等生比后進(jìn)生更為活躍，優(yōu)等生也更具影響力，所以這類學(xué)生的觀點(diǎn)往往變成了小組的觀點(diǎn)，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生或者是后進(jìn)生，也會(huì)對優(yōu)等生的觀點(diǎn)莫名順從?？梢哉f小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間不平等參與的問題也影響了小組合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（四）教師未充分發(fā)揮其作用

將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中思政課教學(xué)中需要教師轉(zhuǎn)變自身角色，由以往課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者以及輔助者，但這并不意味著教師可以對學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)完全放權(quán)。從實(shí)際情況來看，各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，甚至不同小組的整體水平也有一定的差異，這就會(huì)造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)爭論或者是嚴(yán)重沖突的情況，需要教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。但在實(shí)際教學(xué)過程中部分教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)密切關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，甚至在進(jìn)行其他的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尤其是在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)等較難的知識點(diǎn)時(shí)無法充分掌握馬克思主義世界觀與方法論，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

師生之間以及學(xué)生之間的良好互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)有序開展的前提，這就需要教師能夠在課堂上采取合適的手段，回應(yīng)師生互動(dòng)以及學(xué)生互動(dòng)時(shí)存在的問題。但從實(shí)際情況來看，教師在課堂上不夠重視師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，相比于互動(dòng)的教學(xué)過程，許多教師更注重學(xué)生討論后得出的結(jié)果。當(dāng)然，有的學(xué)生較為健談，對于教師提出的問題能夠與其他學(xué)生積極地討論，但討論的時(shí)間卻超過了教師預(yù)設(shè)的時(shí)間，而教師在這個(gè)過程中卻未提醒學(xué)生，這會(huì)影響后續(xù)的教學(xué)。

三、 核心素養(yǎng)視角下高中政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用策略

（一）科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對于課程教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的指向作用，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師應(yīng)該充分將政治課程的三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，重新定位課程教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)高效的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

以《政治權(quán)利與義務(wù)：參與政治生活的基礎(chǔ)》一課教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前，已經(jīng)在初中接觸過我國政治制度相關(guān)的知識，但知識掌握不夠扎實(shí)，加之學(xué)生缺乏參與政治生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識有一定的難度，需要教師在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)這一節(jié)課的內(nèi)容較多，需要學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，同時(shí)也需要學(xué)生在教學(xué)過程中接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶。本節(jié)課的三維目標(biāo)如下：①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)明確公民的政治權(quán)利、義務(wù)以及自由，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物辯證主義理論認(rèn)識權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系;知曉公民參與政治生活的基本原則。②通過合作學(xué)習(xí)、情境分析等方式了解公民享有的權(quán)利與義務(wù)等知識。③強(qiáng)化法治意識，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，現(xiàn)重新將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

一是政治認(rèn)同目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠明確區(qū)分“人民”與“公民”概念的差異，熟記公民享有的基本政治權(quán)利并可以生活中的案例說明;認(rèn)同我國政治制度的優(yōu)越性。

二是科學(xué)精神目標(biāo)：結(jié)合以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容以及新課內(nèi)容，運(yùn)用馬克思主義、唯物辯證主義理解公民政治權(quán)利與自由的相對性以及權(quán)利與義務(wù)對立統(tǒng)一的關(guān)系，能夠結(jié)合近期公共衛(wèi)生突發(fā)事件等真實(shí)的生活案例進(jìn)行說明。

三是法治意識目標(biāo)：知曉公民的政治權(quán)利及義務(wù)是由憲法以及其他法律規(guī)定的，在生活中學(xué)會(huì)自覺履行義務(wù)，增強(qiáng)依法依規(guī)辦事、遵守法律法規(guī)的意識，能夠堅(jiān)定地拒絕違法行為。

四是公共參與目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠在生活中正確地行使權(quán)利，能夠自覺履行義務(wù)，在生活中積極履行人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利及義務(wù)。

（二）提升學(xué)生的主體性地位及參與度

部分學(xué)生無視教師以及小組活動(dòng)的安排，在合作學(xué)習(xí)過程中積極性不高，究其原因是學(xué)生對自身主體性的認(rèn)識有所偏差，責(zé)任心不夠。針對這一情況，高中政治課教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的過程中，需要落實(shí)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任，讓學(xué)生認(rèn)識到自己參與合作學(xué)習(xí)的程度會(huì)直接影響小組學(xué)習(xí)的效果，每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任協(xié)同其他同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)，對于此類問題較為嚴(yán)重的學(xué)生還需要教師在課前進(jìn)行心理疏導(dǎo)。例如教師在課前或者是在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員的角色分工及應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，包括記錄員、小組組長、匯報(bào)員、聯(lián)絡(luò)員、檢察員，其中小組長負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組討論過程，可以按照教師預(yù)設(shè)的方向與時(shí)間要求進(jìn)行，在小組合作學(xué)習(xí)過程中關(guān)照到組內(nèi)成員，負(fù)責(zé)在小組合作學(xué)習(xí)中營造和諧、互幫互助的團(tuán)隊(duì)氛圍，及時(shí)調(diào)解組內(nèi)矛盾;記錄員主要負(fù)責(zé)根據(jù)教師發(fā)放的記錄表，準(zhǔn)確記錄小組成員的討論過程、重要決策等信息;聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)本小組與其他小組以及小組與教師之間學(xué)習(xí)情況的溝通，負(fù)責(zé)從教師手中領(lǐng)取合作學(xué)習(xí)中需要用到的資料;檢察員主要是檢查小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度以及對小組討論后得出的結(jié)論或決策的理解程度;匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)對小組活動(dòng)得出的結(jié)論或者是其他成果向其他小組以及教師總結(jié)并展示。

在明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的分工以及自身的責(zé)任后，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)，使學(xué)生知曉自己在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該怎樣進(jìn)行、合作學(xué)習(xí)完成的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，充分提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中也要加強(qiáng)巡視，適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出被期待的行為，例如在與學(xué)生交流時(shí)語氣要平和，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施前，用口頭方式強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作的重要性，并向?qū)W生表示相信學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可以做到這些行為，起到激勵(lì)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生交流能力

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，高中政治教師也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及相互信賴的意識，要使學(xué)生認(rèn)識到自己所擁有的團(tuán)隊(duì)精神以及對同組成員之間的信賴是合作學(xué)習(xí)小組成功的關(guān)鍵。在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用目標(biāo)激勵(lì)的方式激勵(lì)組內(nèi)成員開展合作學(xué)習(xí)，如在《更好發(fā)揮政府作用》一課教學(xué)中可以讓組內(nèi)學(xué)生完成搜集有關(guān)資料闡述市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)及局限性，了解宏觀調(diào)控的常用經(jīng)濟(jì)手段，能夠較為準(zhǔn)確地講述社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基本特征，確保小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)承擔(dān)起自己的責(zé)任。在學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)得出正確的觀點(diǎn)或者是其他學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)該以小組整體的表現(xiàn)作為評估指標(biāo)之一，同時(shí)以分?jǐn)?shù)或者是相關(guān)獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)小組內(nèi)學(xué)生相互幫助，為完成目標(biāo)與獲取獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)巡視，鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)生將自己所收集到的學(xué)習(xí)資料與其他學(xué)生進(jìn)行共享，搜集學(xué)習(xí)資料這一較為簡單的任務(wù)對于學(xué)困生而言完成的難度不大，而通過集中組內(nèi)成員理想的學(xué)習(xí)資料，湊成完整的學(xué)習(xí)資料，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流，也有助于增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其認(rèn)識到自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中也是被需要的，從而在以后的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠更積極地參與其中，更好地與同伴進(jìn)行交流。

在注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神以及互賴意識的同時(shí)，高中政治教師還應(yīng)該充分發(fā)揮小組組長的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)作用，鼓勵(lì)小組長發(fā)揮示范作用，促進(jìn)小組中學(xué)生之間的互動(dòng)。例如當(dāng)組內(nèi)成員尤其是性格內(nèi)向或?qū)W困生組員提出新觀點(diǎn)時(shí)，教師或者是小組長可以使用互動(dòng)鼓勵(lì)的話語“哇，你的想法很不錯(cuò)?。　奔?lì)學(xué)生，鼓勵(lì)成員進(jìn)行面對面促進(jìn)性互動(dòng)。針對小組之間交流較少的現(xiàn)象，高中政治教師可以利用課余時(shí)間對學(xué)生講解合作學(xué)習(xí)中的溝通技巧，尤其是對小組長與聯(lián)絡(luò)員進(jìn)行基本的培訓(xùn)，在巡視過程中也應(yīng)該及時(shí)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，為小組間的學(xué)習(xí)交流提供機(jī)會(huì)。當(dāng)然小組間的交流過程中，可能會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)的不同而發(fā)生沖突，這時(shí)候就需要教師以及小組長積極地協(xié)調(diào)與解決這些負(fù)面沖突，教師在處理時(shí)應(yīng)該保持開放與公平的態(tài)度，耐心傾聽各個(gè)小組的意見，積極進(jìn)行協(xié)調(diào)。

（四）強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)的過程中，政治課教師需要充分發(fā)揮自身對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)作用，不能在課堂上完全放權(quán)。一方面，教師在課堂上需要積極引導(dǎo)組內(nèi)成員之間以及各組之間相互交流，充分保障每一位學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的平等性，力求每個(gè)小組都能夠結(jié)合其他小組的成果及評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的問題。例如有的學(xué)生對于課本知識學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，但對于角色扮演、情境教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)十分感興趣，所以教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中需要充分考慮到這類學(xué)困生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以《政治權(quán)利與義務(wù)：參與政治生活的基礎(chǔ)》一課教學(xué)為例，教師可以在課前準(zhǔn)備好情景劇劇本，在學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了解公民參與政治生活的基本原則后，將劇本發(fā)放給每組的聯(lián)絡(luò)員，由各個(gè)小組分好角色進(jìn)行情景劇表演，如此一來也可以吸引組內(nèi)學(xué)困生參與情境劇本表演，使得學(xué)生在表演過程中可以了解到自己扮演角色行使的政治權(quán)利、應(yīng)該履行的政治義務(wù)等，通過劇本中的人物可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對只講權(quán)利不履行義務(wù)人物的反感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、法治意識以及公眾參與意識。

在小組合作學(xué)習(xí)討論過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極分享小組合作學(xué)習(xí)的成果，明確小組匯報(bào)成果時(shí)的規(guī)則，例如要求本次無須匯報(bào)的學(xué)生需要認(rèn)真聽取小組匯報(bào)員的發(fā)言，在小組匯報(bào)前也需要提醒匯報(bào)員做好匯報(bào)的準(zhǔn)備，更好地維持課堂秩序。

四、 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)法作為一種新的教學(xué)方法，對于提高高中政治課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的作用。針對當(dāng)前高中政治合作學(xué)習(xí)中存在的問題，教師在今后的教學(xué)中需要充分結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，重新確定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)理念，加強(qiáng)引導(dǎo)。

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作者簡介：趙麗麗（1981～），女，漢族，吉林德惠人，黑龍江省伊春市第一中學(xué)，研究方向：思想政治教育。