摘 要：幼兒深度學(xué)習(xí)是以拓展幼兒思維發(fā)展和提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的的一種有意義的學(xué)習(xí)方式。幼兒通過(guò)在活動(dòng)中積極吸取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)融合在自己原有的意識(shí)里，從而達(dá)到思維拓展以及解決問(wèn)題能力提升的目的。文章將通過(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中基本活動(dòng)條件、游戲中引導(dǎo)以及教師評(píng)價(jià)和交流三方面，探討區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域活動(dòng);深度學(xué)習(xí);有效策略

中圖分類號(hào)：G610?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）05-0159-04

幼兒每天在幼兒園生活，區(qū)域活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)的重要且普遍的一種學(xué)習(xí)方式，其活動(dòng)價(jià)值對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著深刻的影響。幼兒深度學(xué)習(xí)主要指幼兒通過(guò)和周圍環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且和自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)融合在一起，進(jìn)而提高認(rèn)知以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種過(guò)程。然而，在實(shí)際的幼兒區(qū)域活動(dòng)中，由于客觀條件限制以及人為條件的欠缺，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)受限。為促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)有效開(kāi)展，總結(jié)出以下策略：

一、 區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的基本條件

（一）保障充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，為幼兒探索和思考創(chuàng)造有利條件

充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和適宜的活動(dòng)場(chǎng)地是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的基本條件。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)如何解決面臨的問(wèn)題，通過(guò)思考和動(dòng)手實(shí)際操作，或者與同伴協(xié)商、思考以及合作的方式提升解決問(wèn)題的能力。因此，必須留給幼兒充足的時(shí)間，在活動(dòng)過(guò)程中才能有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如在幼兒進(jìn)行“傳球”活動(dòng)中，幼兒排成一列組成小組進(jìn)行比賽，先完成的獲勝。此時(shí)由于每個(gè)幼兒的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力不一致，就會(huì)出現(xiàn)中途球掉落的現(xiàn)象，幼兒發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題需要調(diào)整自身傳球動(dòng)作或者和同伴協(xié)商接球動(dòng)作，在這一過(guò)程中需要有足夠的時(shí)間，確保幼兒進(jìn)行探索和思考。

（二）提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地，確保區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展

在幼兒的日?；顒?dòng)中，區(qū)域活動(dòng)已成為課程的重要內(nèi)容和主流。區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)是指兒童在區(qū)域活動(dòng)中與環(huán)境的互動(dòng)。積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，探索他們周圍的社會(huì)、自然和物理環(huán)境，將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入他們?cè)瓉?lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并將其轉(zhuǎn)化為新的結(jié)構(gòu)認(rèn)知是幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的一種學(xué)習(xí)行為，它既是一種積極的學(xué)習(xí)行為，又是一種有意義的行為。在教育方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合各種區(qū)域性的游戲活動(dòng)，保持課堂教育的新穎性，提高兒童的探究興趣，促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。

在幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中教師需要觀察幼兒活動(dòng)場(chǎng)地是否合理，仔細(xì)觀察是否存在以下幾種現(xiàn)象：幼兒是否需要光線更為充足明亮;幼兒在活動(dòng)時(shí)是否受到同伴的干擾和限制;是否需要將活動(dòng)由桌面轉(zhuǎn)移到地墊上;是否需要以小組的形式進(jìn)行等，滿足幼兒需要的活動(dòng)條件，才能使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中順利地深度學(xué)習(xí)。比如在幼兒繪本閱覽室，教師需要觀察室內(nèi)光線是否有利于幼兒閱讀，空氣是否流通，衛(wèi)生環(huán)境是否合格，或者幼兒在閱讀時(shí)是否安靜等。因此，幼兒園在創(chuàng)社語(yǔ)言區(qū)時(shí)一般安排在靠窗的位置，或者靈活增加易于折疊的屏風(fēng)，確保幼兒更好地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

二、 區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性

區(qū)域教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)孩子深度學(xué)習(xí)才能的主要途徑之一，而深度學(xué)習(xí)又是區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的最大發(fā)展目標(biāo)。把區(qū)域教學(xué)活動(dòng)和孩子的深度學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，對(duì)于孩子的未來(lái)蓬勃發(fā)展有著很大的意義。首先，深度學(xué)習(xí)可以促使孩子的認(rèn)知能力和才能的蓬勃發(fā)展。深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)孩子積極主動(dòng)地把自己所學(xué)到的文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以遷移運(yùn)用，而教師則可以在一定程度上指導(dǎo)孩子把現(xiàn)有的文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化并運(yùn)用到當(dāng)前的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)情景中，在民族文化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)平衡發(fā)展的過(guò)程中豐富了他們的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步蓬勃發(fā)展元認(rèn)知能力。其次，深度研究還能夠培養(yǎng)孩子的游戲水平、思考水準(zhǔn)，以及解決問(wèn)題的能力。深度研究并不導(dǎo)向深?yuàn)W的知識(shí)，也不需要孩子掌握超出他們理解的更高難度的基本教學(xué)內(nèi)容。深度研究注重于孩子在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深入的反思，并參與更高層次的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。深度研究意在調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而提高孩子的游戲水平、思考水平以及處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

三、 區(qū)域活動(dòng)中，幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及存在的困難問(wèn)題

（一）主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)

孩子的深度學(xué)習(xí)是高層次的智力活動(dòng)，它要求孩子具有良好的情感背景，而積極的情感也是孩子開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)。所以孩子在區(qū)域活中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，就必須有積極的情感狀態(tài)，也必須積極主動(dòng)地投入。目前，在很多區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中孩子自主參與的意識(shí)并不強(qiáng)，缺乏活動(dòng)積極情緒。比如，當(dāng)孩子們?cè)凇巴尥藜摇敝虚_(kāi)展角色扮演游戲時(shí)，由于角色扮演游戲的主體單一，以及老師的領(lǐng)導(dǎo)力量太強(qiáng)大，孩子們沒(méi)有按照自身的興趣愛(ài)好選定角色游戲的主體，而只是服從于老師的布置，跟著老師的思想去進(jìn)行，孩子在整個(gè)角色游戲中并不能表現(xiàn)為對(duì)游戲材料探索的強(qiáng)烈欲望，從中可發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)狈顒?dòng)的積極情緒。

（二）同伴合作意識(shí)淡薄

深度教學(xué)以問(wèn)題為引導(dǎo)，孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中要和伙伴協(xié)作，孩子間互相合作與溝通，能大大提高解決問(wèn)題的效果。但筆者整理文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，一些孩子在游戲過(guò)程中愛(ài)獨(dú)處，想一個(gè)人游戲，一旦有同伴的加入，就很容易與同伴發(fā)生沖突;一些孩子愿意和伙伴協(xié)作，但幼兒們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中常常會(huì)對(duì)一些物品感興趣，甚至對(duì)一個(gè)區(qū)域感興趣;一些孩子聚集在一起玩耍，卻往往以自己為中心，還存在著和伙伴沖突或爭(zhēng)搶玩具和物品的現(xiàn)象，完全沒(méi)有和伙伴協(xié)作的意識(shí)。在游戲中遇到困難時(shí)，一個(gè)孩子是解決不了的，需要伙伴的支持，孩子的深度學(xué)習(xí)也需要伙伴間的協(xié)作。

（三）解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)

深度學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題處理的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)提出新的問(wèn)題的能力，既要求孩子們有問(wèn)題的意識(shí)，也要求孩子們有問(wèn)題的思路與對(duì)策。區(qū)域活動(dòng)給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的包含問(wèn)題的情境，而這種情境的創(chuàng)造就來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)某些問(wèn)題，比如在區(qū)域內(nèi)游戲材料的選取上就會(huì)遇到困難，幼兒們第一時(shí)間都是向老師求救，過(guò)于依靠老師的協(xié)助，自己不喜歡動(dòng)腦。另外，部分孩子在游玩過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，會(huì)舍棄這個(gè)區(qū)域活動(dòng)而選擇其他地方，甚至放棄了游戲，陷入各種無(wú)名的狀況中，不喜歡自己嘗試解決問(wèn)題。

（四）缺乏評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)和反思都是孩子深入學(xué)習(xí)的總結(jié)階段。評(píng)價(jià)反思也是孩子開(kāi)展深入學(xué)習(xí)的主軸，當(dāng)孩子們看到問(wèn)題的時(shí)候，就已經(jīng)開(kāi)始在反省了。但筆者通過(guò)整理有關(guān)論文和實(shí)驗(yàn)資料后發(fā)現(xiàn)，很多孩子都沒(méi)有評(píng)價(jià)反省的能力。例如，在角色扮演區(qū)，極少有小朋友反思能使用什么材料、需要多少個(gè)伙伴、出現(xiàn)問(wèn)題怎么辦等。當(dāng)游戲完成后，極少有小朋友評(píng)估自己在整個(gè)游戲流程中的成績(jī)，甚至不思考出現(xiàn)的問(wèn)題如何處理以及與小伙伴的協(xié)作能否成功等。

（五）動(dòng)手制作能力差

在區(qū)城游戲中，借助兒童動(dòng)手制作，能夠使學(xué)習(xí)有了明顯的載體。而學(xué)習(xí)則以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，需要兒童作為信息加工者，積極地學(xué)習(xí)與探究。在社區(qū)教學(xué)活動(dòng)中，孩子動(dòng)手做能夠讓學(xué)習(xí)更深入，把新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)并遷移運(yùn)用。但是，許多孩子的動(dòng)手能力相當(dāng)差，比如在建構(gòu)區(qū)，孩子搭消防車，把汽車搭完時(shí)，輪子裝不上去，部分孩子選擇放棄，部分孩子尋找老師的幫助，自己不愿動(dòng)腦、動(dòng)手。

四、 區(qū)域活動(dòng)中興趣的引導(dǎo)和主題活動(dòng)的契機(jī)

（一）尊重興趣，保持積極探索內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)興趣是幼兒源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提條件。教師可以利用活動(dòng)中的操作材料吸引幼兒的關(guān)注度，激發(fā)其興趣。幼兒只有進(jìn)行積極自主的探索，才會(huì)有深度學(xué)習(xí)的可能。因此，教師必須在活動(dòng)中尊重并引導(dǎo)幼兒，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其保持一種自主學(xué)習(xí)、不斷深入探究的動(dòng)力。一方面，教師要尊重幼兒自主選擇的興趣，讓幼兒體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，教師要判斷幼兒興趣是否有學(xué)習(xí)價(jià)值，切不可放任幼兒興趣。應(yīng)根據(jù)幼兒自身已具備的學(xué)習(xí)水平和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，幼兒興趣中有哪些值得深入探究的價(jià)值、有哪些契機(jī)可以開(kāi)展深入學(xué)習(xí)、對(duì)幼兒帶來(lái)的影響是什么等。教師可提前干預(yù)和把握區(qū)域活動(dòng)中會(huì)遇到的問(wèn)題和困難，然后巧妙地將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幼兒自身能接受的程度，在不打擊幼兒學(xué)習(xí)熱情的前提下，又能提升孩子解決問(wèn)題的能力。例如幼兒在進(jìn)行“剪紙”活動(dòng)中，教師可利用“動(dòng)畫(huà)”的形式引導(dǎo)幼兒積極參與，根據(jù)幼兒操作水平不同，教師可將難度降低，根據(jù)圖片進(jìn)行裁剪較為容易，或者簡(jiǎn)單的圖形，讓幼兒根據(jù)自己能力進(jìn)行裁剪，最后可以根據(jù)幼兒裁剪的圖案進(jìn)行動(dòng)畫(huà)片演繹，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的延伸和拓展。因此，教師對(duì)幼兒興趣的引導(dǎo)有著重要的作用。

（二）以主題活動(dòng)為契機(jī)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)主要源于幼兒的主題教學(xué)，教師在開(kāi)展主題教學(xué)時(shí)，要貼近幼兒實(shí)際生活情景，增強(qiáng)幼兒真實(shí)感受，將自身習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移并運(yùn)用。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，習(xí)得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)操作可以舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)習(xí)主題“秋天”內(nèi)容時(shí)，幼兒已經(jīng)在大腦中構(gòu)建出對(duì)“秋天”的部分認(rèn)知，教師可以開(kāi)展“找秋天”的活動(dòng)，讓幼兒身處大自然中，發(fā)現(xiàn)秋天特有的美景，明白季節(jié)的更替變化，拓展秋天還具有的其他特征?？梢酝ㄟ^(guò)采集落葉、采摘果實(shí)、觀察田野等活動(dòng)方式，真實(shí)感受到秋天的季節(jié)特點(diǎn)，并且可以在記錄表中進(jìn)行表征。因此，教師可以根據(jù)幼兒主題活動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力，生動(dòng)活潑的主題活動(dòng)，更有利于幼兒全身心的投入。

（三）多樣化的操作材料投放

在學(xué)前教育中，教師應(yīng)注意兒童身心發(fā)展的逐步變化，營(yíng)造更具創(chuàng)新性的區(qū)域環(huán)境，協(xié)調(diào)兒童發(fā)展的不平衡，幼兒教師要有勇氣將靈活認(rèn)知的區(qū)域游戲功能融入教育中，培養(yǎng)兒童的先進(jìn)思維，提高兒童的綜合實(shí)踐能力。在現(xiàn)代學(xué)前教育中，教師可以結(jié)合廣泛的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)兒童的積極參與。拓展兒童在傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)，引導(dǎo)兒童自主選擇、自主交流、自主互動(dòng)，鼓勵(lì)兒童深入思考，通過(guò)引入不同的區(qū)域游戲來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以通過(guò)組織自我選擇活動(dòng)等區(qū)域性游戲，培養(yǎng)孩子的自主性，通過(guò)自我選擇游戲提高孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)孩子的理解能力和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)藝術(shù)、天文臺(tái)、建筑群等領(lǐng)域，培養(yǎng)兒童在有趣的地區(qū)環(huán)境中觀察和實(shí)踐的技能。教師可以參與早期教育，幫助困難兒童，促進(jìn)兒童在實(shí)踐中發(fā)展。多樣化的區(qū)域活動(dòng)不僅可以激發(fā)兒童的研究興趣，而且可以幫助他們獨(dú)立發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)和諧的游戲環(huán)境，推進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的深入學(xué)習(xí)程度和操作材料有緊密聯(lián)系。區(qū)域活動(dòng)材料的投放，可設(shè)置多人合作游戲材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中嘗試和同伴合作，體驗(yàn)合作的快樂(lè)，從而培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。活動(dòng)材料可以是一物多玩、低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性的，還可以邀請(qǐng)幼兒積極參與到玩具的制作中，讓幼兒體驗(yàn)動(dòng)手操作的快樂(lè)，并有一種成就感和自豪感。

區(qū)域活動(dòng)中的操作材料多樣化不僅可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，而且益智類操作材料對(duì)幼兒的大腦發(fā)育有很大的幫助。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不斷進(jìn)行探索，通過(guò)手動(dòng)操作體會(huì)其中的樂(lè)趣，遇到疑難問(wèn)題通過(guò)認(rèn)真思考想出解決辦法，在促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)的同時(shí)給幼兒帶來(lái)成就感，而且，多樣化的操作材料有利于教師開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)計(jì)劃，從多種維度出發(fā)，帶給幼兒更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

五、 區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

（一）教師適時(shí)介入與指導(dǎo)，引發(fā)深入的學(xué)習(xí)探究

教師是活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、觀察者。在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼師應(yīng)注意觀察幼兒活動(dòng)中的各項(xiàng)行為，可以利用紙筆、攝像機(jī)、手機(jī)拍照等方式記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)觀察和判斷及時(shí)介入給予幼兒正確的引導(dǎo)，及時(shí)的介入和正確的引導(dǎo)有助于幼兒深入學(xué)習(xí)探究。區(qū)域活動(dòng)中主要是以幼兒為主，但是當(dāng)幼兒遇到困難、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或幼兒主動(dòng)需要幫助時(shí)，教師要適時(shí)介入，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥。如兩名幼兒在進(jìn)行積木建房子游戲中，幼兒根據(jù)教師要求利用積木搭建房子，在搭建過(guò)程中幼兒沒(méi)有注意積木大小的使用，搭建完成即可，但搭建完成后的積木房子容易倒塌，幼兒不清楚原因?qū)е虑榫w逐漸暴躁。此時(shí)幼師及時(shí)介入，通過(guò)講解搭建房子的原理，幼兒才明白大小不同的積木，穩(wěn)定性不同，穩(wěn)定性好的不容易倒塌，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到平衡、對(duì)稱的關(guān)系。而且，搭房子之前要有一個(gè)初步計(jì)劃，下面放什么，上面放什么，這些對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維有很大幫助。因此，教師的及時(shí)介入和正確引導(dǎo)，對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)意義重大。教師的適時(shí)介入與指導(dǎo)，就像“蜻蜓點(diǎn)水”般，而不是代替幼兒的思考直接灌輸。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主記錄活動(dòng)過(guò)程，并學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域性游戲的透明性和研究性可以有效地幫助孩子在游戲練習(xí)中拓展思維，提高實(shí)踐能力，并在深度學(xué)習(xí)中進(jìn)行溝通，因此幼兒園教師應(yīng)注意在教育中給孩子一個(gè)研究和自我建構(gòu)的空間。通過(guò)鼓勵(lì)孩子練習(xí)和學(xué)習(xí)，使他們獲得新的知識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)技能和知識(shí)，學(xué)前教師可以首先引導(dǎo)孩子去實(shí)踐，明確自己的教育目標(biāo)，給予他們充分的自主空間，讓他們?cè)谝欢ǖ臈l件下自由地學(xué)習(xí)和感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地利用兒童的高水平思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)兒童在教育中的深層次學(xué)習(xí)。

教師可以通過(guò)區(qū)域聯(lián)合行動(dòng)對(duì)兒童進(jìn)行培訓(xùn)和教育，也可以結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的教育目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的主題，引導(dǎo)兒童結(jié)合研究主題，獲取學(xué)習(xí)知識(shí)，例如，在藝術(shù)活動(dòng)中，教師可以收集五顏六色的糖紙，放在創(chuàng)造性的音樂(lè)中，引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)作和策劃，同時(shí)也可以展示自己的實(shí)踐成果。比如用五顏六色的糖紙剪彩虹，引導(dǎo)孩子的想象力，啟發(fā)孩子運(yùn)用和分析的思維。

在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)用繪畫(huà)、文字、照相等方法記錄觀察及探究的過(guò)程與結(jié)果。幼兒通過(guò)活動(dòng)中的及時(shí)記錄可以幫助自己梳理、豐富經(jīng)驗(yàn)，建立事物之間的關(guān)系。

（三）教師對(duì)區(qū)域互動(dòng)的評(píng)價(jià)

最后的評(píng)價(jià)是區(qū)域活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，可以使整個(gè)活動(dòng)的連貫性、整體性凸現(xiàn)出來(lái)，有著重要的承上啟下作用。合理的評(píng)價(jià)能為活動(dòng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，可以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)和方法。教師可以從活動(dòng)場(chǎng)地、場(chǎng)地材料的投放、幼兒以及教師本身四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重活動(dòng)的過(guò)程，幼兒是否有獨(dú)立解決問(wèn)題、不怕困難的品質(zhì)，是否有思考有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思，找出提升方案，為下次區(qū)域活動(dòng)做好鋪墊。

在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)是引導(dǎo)者、支持者和參與者。教師對(duì)幼兒的討論和交流進(jìn)行梳理、總結(jié)，不單單是師生互動(dòng)也是生生互動(dòng)。教師也可以帶領(lǐng)幼兒一起分享和交流，提煉活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的不足，幫助幼兒梳理活動(dòng)中遇到的困難，進(jìn)而幫助幼兒分析怎樣解決這類困難。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)和交流，對(duì)幼兒深入學(xué)習(xí)的發(fā)展同樣具有重要意義。

六、 結(jié)語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)中幼兒的深入學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑。因此，教師必須創(chuàng)造有利的幼兒深入學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合活動(dòng)條件、幼兒學(xué)習(xí)效果和教師的指引三方面，促使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更好地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王曉萍（1992～），女，漢族，福建龍巖人，上杭縣城東幼兒園，二級(jí)教師，研究方向：幼兒深度學(xué)習(xí)。