摘 要：幼兒教育體系在現(xiàn)階段的發(fā)展過(guò)程中，家庭教育的重要性越發(fā)凸顯。幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程涉及多種因素的共同作用，單靠幼兒園實(shí)施教育工作難免存在一定局限性。幼兒在身心成長(zhǎng)特點(diǎn)上與空間上，家長(zhǎng)的陪伴與家庭空間是繼教師教育和幼兒園以外，幼兒活動(dòng)時(shí)間最多的兩個(gè)地方，此時(shí)，則需要家庭教育與幼兒園教育進(jìn)行整合，共同打造較好的互補(bǔ)教育體系，使幼兒可以得到較為全面的教育培養(yǎng)。文章根據(jù)幼兒園教育與幼兒家庭教育的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)其互補(bǔ)、聯(lián)合途徑展開不同角度探究，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前幼兒教育工作的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教育;幼兒園教育;互補(bǔ)

中圖分類號(hào)：G616?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）05-0163-04

一、 引言

幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程少不了家庭氛圍、家長(zhǎng)教育和社會(huì)性因素的影響，幼兒園教育作為幼兒成長(zhǎng)教育的主要陣地之一，在現(xiàn)代幼兒素養(yǎng)教育的發(fā)展過(guò)程中，家庭教育與幼兒園教育之間的整合與互補(bǔ)需要引起教師、幼兒園與家長(zhǎng)的重視。家庭環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響主要體現(xiàn)在行為習(xí)慣、言談禮儀、價(jià)值取向等，幼兒園屬于幼兒自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與自主實(shí)踐的主要教育場(chǎng)所，此過(guò)程幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的待人待物特點(diǎn)都與家庭環(huán)境的影響具有密切聯(lián)系。在教師開展素質(zhì)教育、行為管理工作的基礎(chǔ)上，可以使幼兒在當(dāng)前的幼兒園環(huán)境中進(jìn)一步規(guī)范自身的行為習(xí)慣，這也體現(xiàn)出家庭教育與幼兒園教育之間具有密切的聯(lián)系。在實(shí)際的幼兒教育工作中，家庭教育與幼兒園教育的整合、互補(bǔ)，都需要在原有教育理念、教育模式、家園共育體系中進(jìn)行優(yōu)化與革新，以此使幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境可以具備更好的全面性、科學(xué)性與有效性。

二、 家園共育的相關(guān)概念

家園共育分別指家庭與幼兒園，二者屬于幼兒的主要成長(zhǎng)環(huán)境，在活動(dòng)時(shí)間與接受綜合因素影響的時(shí)間上占據(jù)較大比例。從家庭教育的角度上看，幼兒從家長(zhǎng)身上、引導(dǎo)方式與教育方式中，可以學(xué)習(xí)如何待人待物與公共道德等內(nèi)容。此過(guò)程一般需要家長(zhǎng)樹立良好榜樣以及做好幼兒人生導(dǎo)師的角色。在親情關(guān)系與家庭氛圍的共同影響下，幼兒的行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)與價(jià)值取向等方面都與家庭教育具有密切聯(lián)系。從幼兒園教育的角度上看，幼兒園為幼兒的成長(zhǎng)提供了自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與自主實(shí)踐空間，在該階段，幼兒需要與其他個(gè)體進(jìn)行交談、合作與互助，通常涉及幼兒的社會(huì)性教育、道德素養(yǎng)教育、生活習(xí)慣教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和心理教育等。從各自的教育職能上看，家庭與幼兒園之間具有差異性的同時(shí)，也具有明顯的共性。家庭與幼兒園之間，不僅是對(duì)幼兒教育工作起到互補(bǔ)的作用，也起到相互深化的作用。

幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程一般受多種要素影響，家庭教育與幼兒園教育二者分別承擔(dān)不同的角色，并具有不同作用，家園共育的理念主要基于二者的教育職能，以此提出的系統(tǒng)性的教育體系概念。

三、 家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)的重要性

家庭環(huán)境作為幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境之一，家長(zhǎng)、家庭氛圍與家庭教育模式等都影響到幼兒的世界觀、價(jià)值觀與行為習(xí)慣等。若家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中對(duì)幼兒過(guò)分溺愛(ài)，并沒(méi)有督促其良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，則容易影響幼兒后續(xù)過(guò)程中良好的品格塑造和生活習(xí)慣養(yǎng)成。對(duì)此，在家庭教育方面，家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)幼兒的素養(yǎng)、性格與心理教育引導(dǎo)，使其在家庭環(huán)境的良好氛圍熏陶中得到較好教育。相對(duì)于幼兒的家庭生活環(huán)境與家庭教育模式，幼兒園環(huán)境和幼兒園教育模式則具有體系化、流程化特征。在現(xiàn)代幼兒園教育工作中，教師通常結(jié)合教育理論研究成果、教學(xué)案例與教研情況等制定幼兒教育的策略，使教育工作可以面向現(xiàn)階段幼兒成長(zhǎng)的共性，以此保障基礎(chǔ)性的教育質(zhì)量和效率。

在幼兒成長(zhǎng)的所需因素中，家長(zhǎng)陪伴與教育，以及幼兒園教育的引導(dǎo)，兩個(gè)方面都具有重要作用。家庭教育更多面向幼兒的社會(huì)性教育，幼兒在家庭環(huán)境中通常可以接觸廣泛的社會(huì)環(huán)境，隨著接觸的社會(huì)環(huán)境出現(xiàn)多樣性，幼兒在不同社會(huì)環(huán)境中所接受的教育引導(dǎo)也存在一定差異，該點(diǎn)相對(duì)于幼兒園教育，所能夠給予幼兒社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間與空間較多。在幼兒園教育方面，其是幼兒接受系統(tǒng)教育的主要環(huán)節(jié)，如文化知識(shí)學(xué)習(xí)、才藝學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等。從性質(zhì)上看，幼兒園教育具有一定學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，幼兒在該成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境中除了接受道德素養(yǎng)教育以外，通常還會(huì)涉及部分文化知識(shí)學(xué)習(xí)，這也是啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)思維的重要措施。從幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)情況上看，該種教育模式對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的培育作用。

筆者通過(guò)相關(guān)書籍與文獻(xiàn)的閱讀，認(rèn)為當(dāng)前幼兒園教育工作開展之前，教師需要對(duì)班級(jí)中幼兒的具體情況進(jìn)行了解，這樣才能夠制定出合理的幼兒園教育教學(xué)方案，這說(shuō)明幼兒園教育需要立足于時(shí)代發(fā)展的步伐，以及幼兒對(duì)幼兒園教育的接受程度，這樣才能夠?yàn)橛變簣@教育的開展提供有利契機(jī)。對(duì)于幼兒園教師而言，其需要把握幼兒園教育與幼兒家庭教育的現(xiàn)實(shí)狀況，并顯著提升幼兒園教育的反饋與評(píng)價(jià)效果，這樣才能制定出幼兒園教育發(fā)展規(guī)劃。

四、 幼兒教育現(xiàn)狀分析

從家庭教育的實(shí)際發(fā)展情況上看，幼兒家庭與幼兒園之間的交互性還存在一定不足，不僅教育共識(shí)缺乏一致，在教育模式上也存在各自為謀的情況，使得幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境具有明顯割裂感。從意識(shí)觀念、教育模式與教育互補(bǔ)手段出發(fā)，現(xiàn)階段的幼兒教育工作還存在以下方面不足：

（一）家長(zhǎng)缺乏教育互補(bǔ)觀念

教育互補(bǔ)的重要前提在于實(shí)施教育的主體單位僅具有較好的意識(shí)、嶄新的教育理念。部分幼兒家長(zhǎng)在理念上對(duì)于教育互補(bǔ)、家園共育還存在理解不夠深入、認(rèn)識(shí)不到位等情況，在一定程度上影響了教育互補(bǔ)工作的開展。“人之性情莫礙于父母”，家長(zhǎng)作為幼兒家庭環(huán)境的教育實(shí)施人員，其教育手段、教育方向與教育理論應(yīng)用，對(duì)于幼兒的思維方式、價(jià)值取向與行為習(xí)慣等方面具有重要影響。部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教育的模式不利于自家孩子處在有利位置，通常指導(dǎo)幼兒在獲取有利條件的過(guò)程中努力競(jìng)爭(zhēng)、不要分享。這與幼兒園教育所提倡的“學(xué)會(huì)分享”主題存在矛盾，這也是家長(zhǎng)缺乏教育互補(bǔ)理念的表現(xiàn)之一。幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境具有多種影響因素，家長(zhǎng)作為主要影響因素之一，其對(duì)于幼兒的教育模式和管理模式與幼兒園教育具有重要的互補(bǔ)作用。由于部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育互補(bǔ)工作的不夠重視，在家庭教育方面也沒(méi)有積極響應(yīng)幼兒園教育，不僅造成幼兒教育工作缺乏整體性打造，還影響幼兒教師在教育工作中的開展效率和質(zhì)量。因此，在現(xiàn)階段的幼兒教育工作中，家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育互補(bǔ)觀念，通過(guò)發(fā)揮家庭教育的優(yōu)越性，補(bǔ)足幼兒園教育的局限性，并積極與幼兒園教育工作形成高效的互動(dòng)關(guān)系，為其教育工作的展開奠定良好基礎(chǔ)。

（二）家園教育缺乏同步性

家庭教育工作與幼兒園教育工作之間的互補(bǔ)，往往需要高效的溝通途徑作為支持。在進(jìn)行家園教育互補(bǔ)的過(guò)程中，由于幼兒的家庭環(huán)境具有復(fù)雜性與差異性，在同一教育理念與教育決策的實(shí)施過(guò)程中往往存在響應(yīng)延遲、教育引導(dǎo)方式存在差異等情況。教師對(duì)于幼兒的家庭情況、家長(zhǎng)受教育情況和家長(zhǎng)教育模式等方面還缺乏有效理解途徑，雖然在現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，教師與幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系方式可以實(shí)施線上溝通，但也難免受限于幼兒家長(zhǎng)的工作因素與幼兒的家庭環(huán)境因素等，在教育工作的具體實(shí)施過(guò)程中還存在不協(xié)調(diào)的特征。對(duì)此，在現(xiàn)階段家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)的發(fā)展背景下，幼兒園與家長(zhǎng)方面應(yīng)重視教育互補(bǔ)的重要性，通過(guò)統(tǒng)一基調(diào)的教育步伐制定，使關(guān)于幼兒的教育工作可以具有較好的整體性、有效性與針對(duì)性。

（三）互補(bǔ)教育方案缺乏全面性

從現(xiàn)代幼兒素養(yǎng)教育的發(fā)展背景上看，動(dòng)手能力、社會(huì)性、道德素養(yǎng)與價(jià)值觀念等都屬于幼兒教育工作的主要構(gòu)成部分。家園教育互補(bǔ)一般強(qiáng)調(diào)補(bǔ)足幼兒成長(zhǎng)環(huán)境、教育引導(dǎo)方面的不足。如家庭環(huán)境具有廣泛的社會(huì)性教育空間，通過(guò)補(bǔ)足幼兒園教育在該方面的不足，使幼兒具備較好的社會(huì)實(shí)踐技能與適應(yīng)性。但在實(shí)際的教育工作中，部分幼兒園與幼兒家庭之間所擬定的互補(bǔ)教育方案還缺乏深刻認(rèn)知，使得彼此之間的教育工作實(shí)施還存在不協(xié)調(diào)、不夠全面等情況，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒所接受的教育引導(dǎo)工作存在割裂等情況，整體教育效率與質(zhì)量較低。另外，在家園教育互補(bǔ)的教育主題內(nèi)容制定上，由于為了追求幼兒素養(yǎng)的全面性，教育互補(bǔ)的主題內(nèi)容也往往具有多樣性，但在實(shí)際的教育互補(bǔ)工作中，家長(zhǎng)與幼兒園之間所擬定的教育方案僅面向幼兒的單方面素養(yǎng)培育，對(duì)于其他素養(yǎng)教育內(nèi)容還存在認(rèn)識(shí)不到位、教育主題制定單一等情況，進(jìn)而導(dǎo)致家園教育互補(bǔ)的工作開展缺乏較好質(zhì)量。因此，在后續(xù)的家園共育工作中，家長(zhǎng)與幼兒園之間還應(yīng)針對(duì)幼兒的全面成長(zhǎng)擬定相應(yīng)的教育方案，確保教育互補(bǔ)工作可以有效針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)進(jìn)行。

五、 家園共育的互補(bǔ)思路與對(duì)策分析

家園教育的互補(bǔ)工作在當(dāng)前的教育背景下，除了需要擬定針對(duì)性教育方案以外，還需在溝通渠道與教育理念等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以此在達(dá)成教育共識(shí)的條件下，使幼兒可以得到較為全面的教育引導(dǎo)。

（一）“匡正”家長(zhǎng)的教育互補(bǔ)觀念

一些家長(zhǎng)認(rèn)為，在幼兒勞動(dòng)教育和家園合作工作中，班主任和幼兒園是這一環(huán)節(jié)的主要當(dāng)事人。家長(zhǎng)只需響應(yīng)幼兒園的教育要求、監(jiān)督和相關(guān)勞動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)幼兒的勞動(dòng)觀念教育并不重要。對(duì)此，班主任應(yīng)在家園合作過(guò)程中積極與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解家園合作的內(nèi)涵和家長(zhǎng)發(fā)揮模范帶頭作用的重要性，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮積極的精神引導(dǎo)作用，這樣，家園合作可以在幼兒勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中有一致的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地協(xié)調(diào)教育工作。在“匡正”家長(zhǎng)教育觀念的過(guò)程中，班主任可以開展家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)溝通學(xué)習(xí)正確的教育知識(shí)，從而在后續(xù)的家園合作工作中與班主任和幼兒園達(dá)成更好的合作關(guān)系。對(duì)于一些特殊的家庭，班主任還應(yīng)結(jié)合幼兒家庭現(xiàn)狀，制定有針對(duì)性的勞教模式和家園合作模式，使這些家庭的教育有更好的發(fā)展質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)幼兒園的引導(dǎo)作用

從以往的家園合作教育來(lái)看，由于幼兒園和幼兒家庭沒(méi)有重視教育與管理的結(jié)合，幼兒在這種教育環(huán)境中沒(méi)有得到更好的引導(dǎo)和教育。此外，由于主觀或客觀原因，一些幼兒園實(shí)踐活動(dòng)和教育資源的整體利用率較低。在當(dāng)前的教育管理和幼兒素質(zhì)培養(yǎng)中，幼兒園需要樹立家園合作教育的發(fā)展理念，使教育的管理范圍和教育資源的流動(dòng)得到更好的整合。幼兒園需要積極與幼兒家庭溝通，確保幼兒在幼兒園教育的基礎(chǔ)上，在家庭環(huán)境中接受更好的協(xié)作教育。

在家園合作方面，幼兒園不僅要優(yōu)化教學(xué)模式和幼兒內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)模式，還要注意與幼兒家庭教育的結(jié)合。因此，幼兒園可以適當(dāng)安排一些幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在家庭環(huán)境中完成，讓家庭教育和幼兒園教育有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，從而避免家庭與幼兒園教育中的錯(cuò)誤，影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園可以從數(shù)學(xué)課程入手，適當(dāng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)主題，如數(shù)學(xué)實(shí)踐主題、課外發(fā)展主題等，讓幼兒通過(guò)與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，逐步加深對(duì)不同理論章節(jié)的理解，在家長(zhǎng)的監(jiān)督指導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的合作發(fā)展模式中，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)信息手段使幼兒園與幼兒家庭高效互聯(lián)，從而在一定程度上提高當(dāng)前家園合作的質(zhì)量。

（三）優(yōu)化教育互補(bǔ)渠道與信息溝通

從教育工作的比重和資源的滲透來(lái)看，幼兒園在教育中的比重和教育資源的滲透程度都高于兒童家庭。作為一個(gè)專業(yè)的教育單位，家庭合作教育模式可以以幼兒園為核心進(jìn)行工作規(guī)劃、部署和指導(dǎo)。如果以兒童家庭為核心，幼兒園可以在主題制定和教育工作具體實(shí)施過(guò)程中，在共性和整體性的基礎(chǔ)上制定學(xué)前教育規(guī)劃。在確定家庭共同教育政策的核心后，幼兒園可以與兒童家庭進(jìn)行互動(dòng)，這也是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下的工作要求之一。幼兒園可以根據(jù)孩子的教育情況收集教育信息，讓家長(zhǎng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取孩子的活動(dòng)信息和成長(zhǎng)情況;在兒童家庭方面，家長(zhǎng)還應(yīng)結(jié)合教師的信息反饋類別和項(xiàng)目，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將兒童在家庭活動(dòng)中的表現(xiàn)和思想特點(diǎn)進(jìn)行傳遞、交流和共同學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的家庭共同教育模式主要以兒童（包括家庭和幼兒園的成長(zhǎng)信息）為核心，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的溝通渠道，可以為幼兒教育構(gòu)建一個(gè)清晰的信息流通體系。

在幼兒園教育與家庭教育融合的過(guò)程之中，教師與家長(zhǎng)需要注重?fù)Q位思考，理解彼此難處，不斷更新觀念，提升自身的理論水平。具體來(lái)說(shuō)，首先需要擺正教師與家長(zhǎng)的位置，無(wú)論是幼兒園教育或者家庭教育，都需要以學(xué)生為教育教學(xué)的主體。其次，教師與家長(zhǎng)需要本著換位思考的原則，從兒童的需求出發(fā)，為幼兒園教育與家庭教育的融合提供可行性發(fā)展借鑒。

在幼兒園教育與家庭教育融合的背景下，家長(zhǎng)與教師需要加強(qiáng)溝通，增進(jìn)理解，比如，孩子在商場(chǎng)又哭又鬧，吵著讓大人買東西，但家里已經(jīng)有了很多的玩具，大人不愿意給孩子買多余的玩具，怕這樣會(huì)讓孩子養(yǎng)成要玩具的壞習(xí)慣，這說(shuō)明當(dāng)前在家庭教育的過(guò)程之中，家長(zhǎng)仍然處于十分尷尬的地位，而此時(shí)家長(zhǎng)可以采取如下的方式，對(duì)孩子進(jìn)行勸說(shuō)：首先，批評(píng)孩子要玩具的這一行為，這是當(dāng)前家庭教育中的關(guān)鍵步驟。其次，建立自己與孩子之間的情感聯(lián)結(jié)，這樣就可以站在孩子的立場(chǎng)上，理解孩子要玩具的這一行為，并以自己的案例勸說(shuō)孩子不要買重復(fù)的玩具，以自己的行為去影響孩子，不能驕縱孩子。那么教師就需要與孩子進(jìn)行溝通，在溝通中換位思考，并增進(jìn)對(duì)幼兒園教育與家庭教育的理解。

（四）開展親子活動(dòng)

根據(jù)幼兒園教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師與家長(zhǎng)可以借助校園網(wǎng)站或者外部網(wǎng)站，獲取幼兒園教育與家庭教育等活動(dòng)的相關(guān)信息，這些信息的獲取能夠?yàn)殚_展幼兒園親子活動(dòng)提供有利的契機(jī)，而當(dāng)前我們需要結(jié)合幼兒園教育以及幼兒家庭教育開展的現(xiàn)實(shí)狀況，并結(jié)合學(xué)校與家庭的現(xiàn)有資源，為親子活動(dòng)提供資源支持，并為家園共育提供平臺(tái)。由此可見，不定期地開展親子活動(dòng)，能夠顯著提升幼兒園與家庭教育的層次與質(zhì)量。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園為幼兒提供了自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與自主合作的活動(dòng)空間，幼兒個(gè)體經(jīng)過(guò)溝通交流、合作與競(jìng)賽，可以在成長(zhǎng)交互的過(guò)程中逐漸具備較好的自主性與獨(dú)立性思維?？梢?，家庭教育與幼兒園教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有不同的作用，在追求幼兒綜合素養(yǎng)、全面教育的背景下，發(fā)展家園共育模式以實(shí)現(xiàn)教育互補(bǔ)的方式具有重要作用。因此，在后續(xù)的教育工作中，應(yīng)進(jìn)一步拓展家庭教育與幼兒園教育之間的互補(bǔ)途徑，以此為幼兒提供較好的教育體系與教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文波.家庭教育如何實(shí)現(xiàn)與幼兒園教育的互補(bǔ)[J].孩子天地，2019（29）：11.

[2]何曉珊.如何實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)[J].幸福家庭，2020（12）：13.

[3]張小娟.家庭教育該如何與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)[J].小幼兒：多元智能大王，2020（9）：48.

[4]呂玲.試論如何實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的互補(bǔ)[J].教育界：高等教育，2019（3）：151-152.

[5]郭曉慧.論家庭教育如何與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)[J].讀天下：綜合，2019（11）：38.

作者簡(jiǎn)介：姚文靜（1991～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)紅堡子小學(xué)附屬幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。