【摘要】眾所周知,幼師大多為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)。職業(yè)院校要想提高幼師在英語(yǔ)方面的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平,需要深入分析學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,全面了解教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處,并根據(jù)五年制學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn),以應(yīng)用為導(dǎo)向研究如何改革和創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)方式和方法,這樣一方面能為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ),使其更好地適應(yīng)幼師崗位;另一方面,能提高職業(yè)院校的教學(xué)水平,為學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展提供保障。
【關(guān)鍵詞】五年制;學(xué)前教育專業(yè);英語(yǔ)課程;幼師;崗位需求
一、研究意義
近年來(lái),隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)推進(jìn),社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度逐漸增加,并且希望幼兒園可以為幼兒提供更多實(shí)質(zhì)性的教育,以便為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如今越來(lái)越多的幼兒園轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以看護(hù)服務(wù)和托幼服務(wù)為主的教學(xué)模式,雙語(yǔ)幼兒園應(yīng)運(yùn)而生,這對(duì)幼師的英語(yǔ)知識(shí)水平和應(yīng)用能力提出較高的要求。
英語(yǔ)是學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要組成部分,職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)水平不僅關(guān)系到幼師的英語(yǔ)能力,還會(huì)影響幼師所教的幼兒后續(xù)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。然而,職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題,并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏持之以恒的態(tài)度,導(dǎo)致教師的英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意。為了打造一支高素質(zhì)、高水平的幼師隊(duì)伍,職業(yè)院校的教師在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中,需要以培養(yǎng)幼師的應(yīng)用能力為導(dǎo)向,將教學(xué)內(nèi)容與幼師崗位需求相結(jié)合,保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能在提高自身的英語(yǔ)水平的同時(shí),將學(xué)到的內(nèi)容熟練地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中;同時(shí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。只有幼師的英語(yǔ)口語(yǔ)流利、標(biāo)準(zhǔn),才能為處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程方面的研究不計(jì)其數(shù),但對(duì)以應(yīng)用為導(dǎo)向的五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程方面的研究卻少之又少。研究五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新,對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)率有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
二、五年制學(xué)前教育專業(yè)及其英語(yǔ)課程的特點(diǎn)
(一)五年制學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)
目前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)人才主要有四種培養(yǎng)模式:四年制本科起點(diǎn)人才培養(yǎng)模式、三年制高中起點(diǎn)人才培養(yǎng)模式、三年制初中起點(diǎn)人才培養(yǎng)模式以及五年制初中起點(diǎn)人才培養(yǎng)模式。其中五年制初中起點(diǎn)人才培養(yǎng)模式是學(xué)生考完中考后直接進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí),這些學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱、理論知識(shí)欠缺[1]。五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng),但是學(xué)習(xí)的壓力也相對(duì)較大,學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)將三年制中專和大專課程的重點(diǎn)內(nèi)容全部學(xué)完。以初中為起點(diǎn)的學(xué)生具有起點(diǎn)低、落點(diǎn)高的特點(diǎn),與以高中為起點(diǎn)的學(xué)生相比,年齡更小,可塑性更強(qiáng),更容易在短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)技能,可以更快適應(yīng)幼兒園的一線工作。
(二)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的比較
學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)主要服務(wù)于幼師對(duì)幼兒開展的英語(yǔ)教學(xué),是專門用途英語(yǔ)中的重要組成部分,具有較強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)既有所聯(lián)系又存在差異,具體內(nèi)容如下。
1. 學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的聯(lián)系
通用英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)英語(yǔ),而學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)。學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)是通用英語(yǔ)的擴(kuò)展和延伸,二者之間存在一定的聯(lián)系。因此,職業(yè)院校的教師在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中,需要遵循“先基礎(chǔ)、后專業(yè)”的教學(xué)原則。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到了一定程度時(shí),教師再將教學(xué)目標(biāo)和幼師崗位需求相結(jié)合,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
2. 學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的差異
通用英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的不同點(diǎn)可以從以下五個(gè)方面分析:在教學(xué)對(duì)象方面,前者的教學(xué)對(duì)象是各個(gè)專業(yè)的學(xué)生;而后者的教學(xué)對(duì)象是未來(lái)主要從事幼兒教育工作的學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)方面,前者的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力,促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展;而后者的教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)專業(yè)的幼師,學(xué)生不僅能掌握英語(yǔ)知識(shí),而且能將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能并應(yīng)用到對(duì)幼兒的教學(xué)中[2]。在教學(xué)內(nèi)容方面,前者的教學(xué)內(nèi)容主要以聽、說(shuō)、讀、寫的相關(guān)技能為主,教學(xué)主題和日常生活息息相關(guān);而后者的教學(xué)內(nèi)容主要以幼兒教育為主,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)實(shí)踐能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,前者大多采用考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),如英語(yǔ)四、六級(jí)考試;而后者是在通用英語(yǔ)的考核的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力和教學(xué)能力等進(jìn)行測(cè)試。在對(duì)教師的要求方面,從事通用英語(yǔ)教學(xué)的教師需要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和較高的教學(xué)水平;而從事學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師需要熟練掌握學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí),并且全面了解幼兒英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。
三、五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程存在的不足之處
(一)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱
上文提到,五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生考完中考后就可以進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí),與以高中為起點(diǎn)的學(xué)生相比,英語(yǔ)水平相對(duì)較差,比較缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一名優(yōu)秀的幼師需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)等方面的能力。但在應(yīng)試教育的背景下,五年制學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)大多以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?,而沒有認(rèn)識(shí)到糾正學(xué)生不規(guī)范的發(fā)音的重要性,導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力較差,甚至不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流,從而在一定程度上增加了教師教學(xué)的難度。另外,由于學(xué)前教育涉及許多特定的課堂用語(yǔ)和活動(dòng)用語(yǔ),因此如果學(xué)生對(duì)這些用語(yǔ)了解得不夠充分,則無(wú)法將其合理應(yīng)用到幼兒教育中。
(二)教材缺乏統(tǒng)一性
五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要圍繞教材內(nèi)容開展,教師所選擇的教材是否合適,會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平?,F(xiàn)階段,各所職業(yè)院校所采用的五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教材不盡相同,一些學(xué)校的五年制學(xué)前教育專業(yè)與其他師范類專業(yè)共用一套教材,這些教材由于難度較大,并且缺乏針對(duì)性,所以對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,實(shí)用性不強(qiáng),英語(yǔ)教師也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(三)課程設(shè)置不合理
部分職業(yè)院校在英語(yǔ)課程的設(shè)置上存在顧此失彼的現(xiàn)象。學(xué)校要求五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)完三年制中專和大專課程的重點(diǎn)內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。對(duì)于五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,在前兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加英語(yǔ)基礎(chǔ)類課程,幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。另外,對(duì)于所設(shè)置的課時(shí),不少學(xué)校為了能在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率,都?jí)嚎s了基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間,無(wú)法充分滿足學(xué)生發(fā)展的需求[3]。
(四)教學(xué)目標(biāo)不明確
五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)等方面的能力關(guān)系到其未來(lái)所教的幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí),所以英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中,需要以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力等為目標(biāo),并圍繞教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。但結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,部分職業(yè)院校的英語(yǔ)教師不夠了解學(xué)前教育的知識(shí),并且缺乏學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過(guò)程中所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的學(xué)前教育不符,只重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),教學(xué)內(nèi)容大多以語(yǔ)法、閱讀為主,而沒有重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生始終存在發(fā)音不規(guī)范的情況。英語(yǔ)教師因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不明確,所以無(wú)法有效地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能,不利于提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和勝任能力。
四、以應(yīng)用為導(dǎo)向的五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法
(一)構(gòu)建英語(yǔ)課程體系
課程體系是否科學(xué)會(huì)直接影響教學(xué)的效果,所以英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)前教育的要求優(yōu)化和改革英語(yǔ)課程體系至關(guān)重要,具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。
1. 更新設(shè)置課程的理念
(1)以提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力為主。聽、說(shuō)、讀、寫是五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中需要掌握的基本技能,所以教師在設(shè)置課程時(shí)需要強(qiáng)化學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、語(yǔ)音、寫作等方面的技能訓(xùn)練,保證學(xué)生將所掌握的技能熟練應(yīng)用到對(duì)幼兒的教學(xué)中,做到學(xué)以致用[4]。
(2)合理整合教學(xué)內(nèi)容。五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)專業(yè)的幼師為主。教師在教學(xué)過(guò)程中要立足學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合幼師的崗位需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,明確內(nèi)容的重點(diǎn)和要點(diǎn),并將其體現(xiàn)在對(duì)課程的設(shè)置上。
(3)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)水平、興趣愛好不盡相同,因此教師在教學(xué)過(guò)程中要做到因人而異、因材施教,可以采用分層教學(xué)等方式,有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容,從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(4)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,因此在五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,教師可以構(gòu)建教學(xué)情境,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,并且通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力,在此基礎(chǔ)上,還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.明確教學(xué)目標(biāo)
在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師需要以《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為基礎(chǔ),讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力,還要提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的水平。這就需要教師合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其在潛移默化中掌握相關(guān)知識(shí)和技能,以更好地適應(yīng)幼師崗位。
3.科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)
五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)可以分為三個(gè)模塊:第一是基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊,旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)能力,為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ);第二是專業(yè)英語(yǔ)模塊,教師可以開設(shè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、實(shí)用英語(yǔ)等相關(guān)課程,使學(xué)生掌握幼兒英語(yǔ)的教學(xué)方法,提高英語(yǔ)應(yīng)用能力;第三是選修英語(yǔ)模塊,該模塊的課程需要結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的需求進(jìn)行設(shè)置,旨在幫助學(xué)生拓寬視野,提高英語(yǔ)交際等方面的能力[5]。
(二)合理選擇英語(yǔ)教材
教材是開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ),教材的選擇是否科學(xué)合理關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量?,F(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)從以介紹語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)。這使得那些以介紹語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主的英語(yǔ)教材已經(jīng)難以滿足目前的教學(xué)要求。為了滿足這一要求,教材體系需要從文化意識(shí)、情感態(tài)度、對(duì)技能的培養(yǎng)等方面進(jìn)行優(yōu)化和完善,并突出語(yǔ)言交際的重要性。教師需要結(jié)合幼師的崗位需求、五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn),選擇既包括基礎(chǔ)知識(shí)又涵蓋專業(yè)知識(shí)的教材。學(xué)校需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)校的發(fā)展需求,開發(fā)特色校本教材。另外,學(xué)校為了保證教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相符合,可以讓學(xué)生一同參與到教材的編排過(guò)程中,如組織學(xué)生收集、整理相關(guān)材料,然后教師再對(duì)學(xué)生收集的材料進(jìn)行分類、加工[6]。這樣既能提高教材的專業(yè)性和針對(duì)性,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
(三)探索以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式
由于五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求以及幼師的崗位需求,因此教師需要優(yōu)化和完善教學(xué)模式和教學(xué)方法。比如,教師可以采用活動(dòng)教學(xué)法,并且在實(shí)際教學(xué)中,突出學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí),夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。又如,近年來(lái),繪本教學(xué)方法在幼兒教育中被廣泛應(yīng)用,這種方法能提高幼兒的口語(yǔ)能力和閱讀能力,因此教師在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中融入繪本教學(xué)方法,能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用繪本對(duì)幼兒開展教學(xué)。再如,教師可以采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要教授學(xué)生理論知識(shí),校外實(shí)踐側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,這不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力,還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)幼師崗位[7]。
五、總結(jié)
綜上所述,隨著社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度的不斷提高,其對(duì)幼師的資質(zhì)和能力也提出了更高的要求,這為五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作帶來(lái)了新的機(jī)遇。學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程與通用英語(yǔ)課程存在差異,需要教師在讓學(xué)生掌握通用英語(yǔ)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用水平。由于五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力有限,因此教師在教學(xué)過(guò)程中,需要不斷探索以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)方式和方法,在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí),提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
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作者簡(jiǎn)介:張霞(1981—),女,江蘇省鹽城幼兒師范高等??茖W(xué)校,講師,碩士研究生學(xué)歷。