【摘要】科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課程的具體目標(biāo)，因此小學(xué)科學(xué)教師要不斷更新教育理念和教學(xué)方式，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取科學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。文章根據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合興趣、合理準(zhǔn)備材料、有效指導(dǎo)、課后探究四個(gè)方面，運(yùn)用課堂教學(xué)真實(shí)案例進(jìn)行分析，為如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】探究活動(dòng);科學(xué)課堂;有效性

引言

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)科學(xué)教師要積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，并為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

一、興趣是科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，更是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，不要一味地追求知識(shí)的灌輸，而是要激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)探究，獲取科學(xué)知識(shí)。因此，筆者在科學(xué)課堂教學(xué)中，從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的興趣：

（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣

興趣是最好的老師，教師如果希望提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就需要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。一方面，教師需要改變落后的教育理念和教學(xué)方式，從小學(xué)生心理的具體情況以及知識(shí)接受能力出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;另一方面，教師需要按照學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘并利用資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，從而有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“斜面”這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的—借助多媒體設(shè)備展示盤山公路的圖片，并提出問(wèn)題：“盤山公路為什么設(shè)計(jì)成‘S’形？”學(xué)生分小組進(jìn)行討論，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，踴躍提出自己的看法。筆者總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，揭示主題本課主題：“斜面的作用”。理論知識(shí)講授完畢后，筆者再次提出問(wèn)題：“同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了一桶水，怎樣才能把水桶搬上桌面呢？利用你手中的學(xué)具，嘗試動(dòng)手操作?！庇械膶W(xué)生一邊操作一邊說(shuō)：“我用力搬上去，但不能省力。”有的學(xué)生一邊操作一邊說(shuō)：“我借助木板，讓水桶從木板滾動(dòng)上去，感覺(jué)十分省力?！惫P者請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)上做操作示范，第一次搬水桶時(shí)，兩名學(xué)生不借助任何工具，合力把水桶搬到桌面上;第二次搬水桶時(shí)，他們借助木板設(shè)置斜面，讓水桶滾動(dòng)上桌面。操作完成后，這兩名同學(xué)總結(jié)：“斜面可以省力?！?/p>

在這堂課中，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呈現(xiàn)探究的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生對(duì)斜面探究的興趣，提高了科學(xué)課堂的有效性。

（二）科學(xué)趣事激趣

科學(xué)故事在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)揮著不可替代的作用。教師要充分挖掘教材中的故事資源，講好科學(xué)故事，讓學(xué)生從不同的視角尋覓前人科學(xué)探索的足跡，讓學(xué)生在感受科學(xué)魅力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“怎樣放得更大”這一課時(shí)，學(xué)生在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)能夠熟練地使用放大鏡來(lái)觀察物體的微小細(xì)節(jié)，同時(shí)筆者也注意到，有的學(xué)生嘗試把兩個(gè)放大鏡重疊起來(lái)觀察物體，希望以此把物體放得更大。學(xué)生這樣的行為是無(wú)意識(shí)的，不知所以的。為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，筆者用列文虎克與顯微鏡的趣事作為這一課的課前導(dǎo)入：列文虎克磨制了一塊小巧玲瓏的凸透鏡，他把一根雞毛放在鏡片下觀察，雞毛果然被放大了不少，那一根根絨毛就像小樹枝一樣整齊地排列。接著，他又磨制了另一塊同樣的鏡片，并把兩塊鏡片重疊在一起，調(diào)整好距離……這就是人類第一架顯微鏡。學(xué)生津津有味地聽著，他們發(fā)現(xiàn)了自己也有和科學(xué)家“把兩塊鏡片重疊在一起”的相似行為，更加產(chǎn)生了探究學(xué)習(xí)的興趣。

（三）培養(yǎng)情感激趣

“感人心者 莫先乎情。”出自白居易的《與元九書》，意為：能夠打動(dòng)人心的事物，沒(méi)有什么能夠超過(guò)情感的。教師都知道，學(xué)生如果喜歡這個(gè)教師，學(xué)生的這門學(xué)科就會(huì)學(xué)得比較好;如果學(xué)生不喜歡這個(gè)教師，這門學(xué)科學(xué)習(xí)效果可能就會(huì)不盡如人意。因此，學(xué)生的學(xué)科情感與對(duì)任課教師的喜愛(ài)與否有關(guān)。師生間的關(guān)系濃厚，學(xué)生就能夠敞開心扉談自己的問(wèn)題，在課堂上也能接受教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。但是對(duì)待一些在課堂上表現(xiàn)不佳，回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)有時(shí)可能比較偏激，個(gè)別教師甚至有不尊重學(xué)生的行為，這些都會(huì)引起學(xué)生的厭惡，更可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在科學(xué)課堂上，教師要想讓每一個(gè)學(xué)生能夠積極參與課堂，就要以心交心，把自己的情感融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就能夠打動(dòng)他們的內(nèi)心，喚起他們的情感，也能夠激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣。

例如，“環(huán)境保護(hù)”這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，關(guān)心身邊的環(huán)境保護(hù)狀況，從“我”做起，從小事做起，落實(shí)環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)，盡到公民的義務(wù)，為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量。學(xué)生對(duì)與自己生活和家鄉(xiāng)息息相關(guān)的話題，充滿情感和興趣，筆者開門見山，展示圖片并提出問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為什么是環(huán)境？你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？”學(xué)生紛紛踴躍回答：“家庭、學(xué)校、公園、廣場(chǎng)、森林……”筆者對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定：“同學(xué)們的回答十分正確，綠水青山、藍(lán)天白云、花草樹木等，我們身邊的這些具體可感的事物組合起來(lái)就構(gòu)成了我們生活的環(huán)境，從這里我們可以看出，環(huán)境是一個(gè)非常寬泛的概念，小到一個(gè)家庭、一條街道、一個(gè)城市，大到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)大洲乃至整個(gè)地球，都是我們賴以生存的環(huán)境?！睂W(xué)生融情于景，激起了解環(huán)境保護(hù)的興趣，順利進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。

二、合理準(zhǔn)備材料是促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)有效性的關(guān)鍵

學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得與探究活動(dòng)的開展，需要借助一定的活動(dòng)材料，教師要注意把控材料的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，使準(zhǔn)備的材料具備合理性?？茖W(xué)是探究自然現(xiàn)象、解釋自然規(guī)律的一門學(xué)科，小學(xué)科學(xué)學(xué)科大部分的教學(xué)任務(wù)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成，因此教師要把科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科區(qū)別開來(lái)。教師要充分重視學(xué)生的探究活動(dòng)，而抓好探究實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作是開展探究活動(dòng)的關(guān)鍵。雖然有的學(xué)?？赡芘鋫淞藢?shí)驗(yàn)材料，但是由于科學(xué)教材涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)材料無(wú)法面面俱到。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的材料，將其帶入課堂，這樣就能夠解決學(xué)校材料配備不齊的問(wèn)題，而且能夠提高學(xué)生的探究興趣和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課“食物中的營(yíng)養(yǎng)”這一課時(shí)，上課伊始，筆者以提問(wèn)的形式導(dǎo)入：“我們知道人體的生長(zhǎng)發(fā)育需要從食物中補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，那么同學(xué)們知道哪些食物營(yíng)養(yǎng)豐富嗎？拿出你們準(zhǔn)備的食物，看看你們準(zhǔn)備的食物中分別含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分？”筆者話音剛落，學(xué)生就紛紛開始拿出自己準(zhǔn)備的食物，有的學(xué)生觀察食物包裝上的營(yíng)養(yǎng)成分表，有的學(xué)生查閱課本上的資料，有的學(xué)生互相交流討論……學(xué)生把自己準(zhǔn)備的食物所含的營(yíng)養(yǎng)成分一一例舉出來(lái)，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生準(zhǔn)備的食物種類豐富，相應(yīng)獲取的關(guān)于營(yíng)養(yǎng)成分的知識(shí)也豐富多樣。隨后筆者再利用課前準(zhǔn)備的碘酒和淀粉進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生對(duì)生活中食物所含的營(yíng)養(yǎng)成分的理解得到了進(jìn)一步的加深。

合理準(zhǔn)備材料，更好地彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)材料配備不齊的不足，不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，還能在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，從而大大激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

三、有效指導(dǎo)是提高科學(xué)探究活動(dòng)的重點(diǎn)

探究是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，在實(shí)際科學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生看似已經(jīng)參與探究，但是獲取的知識(shí)卻很少。究其原因，是學(xué)生在探究過(guò)程中沒(méi)有有效深入，只是表面上參與，沒(méi)有效率。因此，在探究的過(guò)程中，教師要重視發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，要適時(shí)、適度地指導(dǎo)學(xué)生，保證探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。

（一）有效指導(dǎo)學(xué)生使用材料

科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要能夠深入挖掘教材的內(nèi)容，探究活動(dòng)中需要準(zhǔn)備何種材料，教師要提前準(zhǔn)備充足，這樣才能保證課堂的探究活動(dòng)順利地進(jìn)行。但是材料的準(zhǔn)備并不是在數(shù)量上越多越好，而是需要教師的精準(zhǔn)把控，保證材料的典型性，確保學(xué)生在課堂上不因?yàn)椴牧隙稚⒆⒁饬?，維持良好的課堂秩序。

例如，筆者曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課“觀察身邊微小物體”的科學(xué)課，在課堂開始時(shí)，教師就讓學(xué)生分別上臺(tái)領(lǐng)取活動(dòng)所需的材料。講臺(tái)上擺放有很多個(gè)可供觀察使用的工具，有放大鏡、顯微鏡等，學(xué)生爭(zhēng)先恐后擺弄著顯微鏡，但他們?cè)诒竟?jié)課之前，并沒(méi)有熟練掌握顯微鏡的正確使用方法，對(duì)顯微鏡使用過(guò)程中需要通過(guò)調(diào)節(jié)器調(diào)節(jié)倍數(shù)的操作并不了解，只把顯微鏡不停地晃動(dòng)，使得焦距不斷地發(fā)生變化，但是觀察的效果十分不理想。這一節(jié)科學(xué)課，學(xué)生陷入不停地?cái)[弄、不斷地調(diào)焦、不斷地吵鬧的混亂狀態(tài)，課堂效果可想而知。缺少教師有效指導(dǎo)的課堂無(wú)法達(dá)到探究活動(dòng)的目的，更無(wú)法提高課堂的有效性和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

有經(jīng)驗(yàn)的教師在上這一節(jié)課的時(shí)候，通常先讓學(xué)生從操作比較簡(jiǎn)單的手持顯微鏡入手進(jìn)行有序觀察，避免學(xué)生在光學(xué)顯微鏡比較復(fù)雜的調(diào)焦過(guò)程中引起課堂秩序的混亂。通過(guò)手持顯微鏡的簡(jiǎn)單觀察滿足學(xué)生的好奇心之后，教師再詳細(xì)介紹光學(xué)顯微鏡的使用步驟和觀察方法，學(xué)生就能靜下心來(lái)認(rèn)真地消化新知識(shí)，這樣就能實(shí)現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)，巧用課堂材料進(jìn)行探究活動(dòng)。

（二）明確主題

在探究活動(dòng)中，教師一定要給予學(xué)生明確的主題，如果主題不明確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目探究，降低科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師在布置探究任務(wù)時(shí)，表述清晰，讓每一個(gè)學(xué)生明白教師讓自己做什么。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元第五課“加快溶解”一課的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)探究的問(wèn)題，首先讓學(xué)生思考“有哪些加快溶解的方法？”其次讓學(xué)生思考“加快溶解需要什么材料？”最后讓學(xué)生思考“你打算怎樣做？在做的過(guò)程中要注意哪些細(xì)節(jié)？”問(wèn)題的條理十分清晰，明確問(wèn)題后，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題開展探究活動(dòng)，這樣就能夠保證整個(gè)探究活動(dòng)的完整有序。整節(jié)課，學(xué)生的探究活動(dòng)目標(biāo)明確，能夠全身心地投入探究;教師能夠?qū)W(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，大大提高了探究活動(dòng)的有效性。

四、課后探究是提高科學(xué)探究活動(dòng)有效性的必要步驟

教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生正沉浸探究活動(dòng)，而下課時(shí)間到了的情況。學(xué)生課堂探究活動(dòng)的時(shí)間不足，但教師不能因?yàn)橐还?jié)課的結(jié)束，而讓學(xué)生未完成的探究活動(dòng)也隨之結(jié)束。教師要設(shè)法讓學(xué)生科學(xué)探究的熱情不因時(shí)長(zhǎng)不夠而被澆滅，如此才能充分體現(xiàn)科學(xué)探究的態(tài)度和科學(xué)探究活動(dòng)的意義。

針對(duì)這一情況，筆者讓學(xué)生利用課后時(shí)間，通過(guò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地參觀等方式，進(jìn)行課堂上未完成的探究活動(dòng)，并且記錄下課后在探究活動(dòng)中遇到的難題，在下一次課堂中師生共同探討解決，保持課堂探究活動(dòng)的連貫性與完整性。例如，在學(xué)習(xí)“地球表面的變化”這一課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)點(diǎn)比較陌生，筆者讓學(xué)生在課外自主查找資料進(jìn)行探究。有的學(xué)生說(shuō)：“地球的表面是不斷地變化的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“地面表面是個(gè)曲面，對(duì)地球而言高低起伏的變化十分微小。”有的學(xué)生說(shuō)：“地球表面的變化形成了我們常見的平原、高原、山地、丘陵和盆地等。”有的學(xué)生利用“世界地形圖”“中國(guó)地形圖”以及各種典型地形地貌的圖片向同學(xué)和教師展示地球表面的變化……學(xué)生在課外自主探究中獲取知識(shí)，并把課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，概括分析，從而提高了科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生全身心地投入科學(xué)探究活動(dòng)中，能夠有效地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的有效性，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)于探究、善于探究，快樂(lè)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：張淵（1988—），男，江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（北區(qū)） ，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。