“三位一體”式初中語文高效閱讀課堂的構(gòu)建

王夢曉

摘要：三位一體是指教讀、自讀、延伸閱讀。教讀就是讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)掌握基本的閱讀方法;自讀就是讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂閱讀活動中來。延伸閱讀是學(xué)生既可以通過老師的推薦也可以自由選擇閱讀篇目，在課堂上進(jìn)行閱讀延伸。本文筆者結(jié)合“教讀、自讀、延讀”三維一體教學(xué)方法，從教師角度分別探究了實時指導(dǎo)閱讀方法、主動參與個閱讀、科學(xué)推薦閱讀讀物三個實際操作方案，旨在為相關(guān)研究提供一定借鑒價值。

關(guān)鍵詞：“三位一體”;初中語文;高效閱讀課堂

教師在構(gòu)建“教讀、自讀、延讀”三位一體閱讀課堂中應(yīng)結(jié)合三者的實際特點應(yīng)用不同的干預(yù)手段，其中教讀方面應(yīng)實時介入指導(dǎo)，采取有效的閱讀指導(dǎo)方法來提高學(xué)生閱讀質(zhì)量;自讀方面則要注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂閱讀中，以追求學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo);延讀方面則需要結(jié)合學(xué)生閱讀興趣和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化的進(jìn)行推薦閱讀讀物，已全方位提高學(xué)生閱讀興趣。

一、教讀：實時指導(dǎo)閱讀方法

初中語文“三位一體”高效閱讀課堂的構(gòu)建中“教讀”作為基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，在實際課堂構(gòu)建中教師要采用一定的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行有效的實時指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際閱讀需求進(jìn)行有效指導(dǎo)。筆者認(rèn)為實時的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法能夠讓學(xué)生更有利于高效課堂的構(gòu)建，教給學(xué)生適合自身的閱讀方法，是保障閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的前提條件，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。

例如，筆者根據(jù)本班學(xué)生實際情況將閱讀方法劃分了“框架式閱讀、感悟性閱讀、鑒賞性閱讀和比較性閱讀”四種教學(xué)方案，其中“框架式閱讀”獨列為一類，主要為單方面的閱讀，在框架式閱讀教學(xué)中可將相應(yīng)的閱讀方法再細(xì)化分為“單本閱讀、單元閱讀、群文閱讀”等三種，在三種教學(xué)方法中可根據(jù)不同的文本題詞進(jìn)行分類，單本閱讀可將重點放在小說文本的節(jié)選上，如《駱駝祥子》、《老人與海》等，其目標(biāo)旨在提高學(xué)生語文素養(yǎng); “感悟性閱讀、鑒賞性閱讀和比較性閱讀”歸為同一類主要面向?qū)W生語文素養(yǎng)提升之上，其中“感悟性閱讀”要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從閱讀讀物中感受到作者表達(dá)的真情實感，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以作品為媒介，在作者的字里行間感受到所表達(dá)的情感，而感悟性閱讀要注重文本教材的選擇，如抒情了文章《回憶我的母親》、《背影》等，要高職學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”從細(xì)節(jié)上感受作者的情感;“鑒賞性閱讀”則需要教師深度把握學(xué)生的情感體驗，“鑒賞”的核心就是通過自身的看法來認(rèn)知某一作品，這本身就具有一定的主觀性的，因此教師在方法的選擇上也多以指導(dǎo)、引導(dǎo)為主，主要主題方向不偏離的話，一切都可作為主題思想;“比較性閱讀”主要面向?qū)W生能力的提高，對照和鑒賞是提升能力的重要手段，在這個過程中教師可選擇全體套路的方式，通過同學(xué)間相關(guān)對比討論，來有效提高學(xué)生間的閱讀思考能力。

二、自讀：主動參與課堂閱讀

自讀就是讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂閱讀活動中來，讓學(xué)生主動參與到課堂閱讀中來核心就是要讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，從內(nèi)心深處認(rèn)知閱讀、喜歡閱讀、主動參與到閱讀課程上來。筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自動要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就必須要讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，進(jìn)而讓學(xué)生主動參與到課堂閱讀上來。

例如，設(shè)置閱讀任務(wù)方面，教師需要圍繞學(xué)生心理感受設(shè)定特色化閱讀任務(wù)以幫助學(xué)生建立閱讀信心，當(dāng)學(xué)生閱讀信心得到提升時便會達(dá)到預(yù)期的個性化閱讀目標(biāo)，也便會讓學(xué)生看到自己的成長。教師可提供各類閱讀書籍，每一種閱讀水平都有明確的標(biāo)簽，可以讓學(xué)生選擇最適合自己學(xué)習(xí)的書籍。同樣， 提供相當(dāng)水平的閱讀任務(wù)，可以使每個學(xué)生完成一些任務(wù)， 這些技能可以提高他們的閱讀技能，且不會導(dǎo)致失望和厭煩。另外，筆者認(rèn)為提高學(xué)生的閱讀興趣也要與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，如我和學(xué)生聊天的時候經(jīng)常會舉一些名著中人物的例子?！澳阌心居凶x過某某的書，書上的某某可太像你啦”?！叭w中的表述好像還真的存在”等，筆者認(rèn)為學(xué)生的交流中會不自覺的好奇書中的人物，因此也就有了閱讀興趣。

三、延讀：科學(xué)推薦閱讀讀物

延伸閱讀是學(xué)生既可以通過老師的推薦也可以自由選擇閱讀篇目，在課堂上進(jìn)行閱讀延伸。延讀雖說可以是老師的推薦，也可以是自身自由的選擇，但教師也必須要給定一定的界限，科學(xué)化的推薦閱讀讀物，學(xué)生的閱讀能力才會更好的提高。

例如，如中學(xué)語文教材，編者大多選擇較為有思考深度的文本，而在讀物的選擇上也應(yīng)以學(xué)生思維培養(yǎng)為主，如《鄧稼先》節(jié)選讀物衍生課外閱讀時可選擇與之相對應(yīng)的讀物如《《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》》等，以進(jìn)一步滿足中學(xué)生閱讀需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感。另外，完成相應(yīng)閱讀教學(xué)后，筆者認(rèn)為也應(yīng)注重讀與寫的相互融合，教師通過改寫與仿寫的方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，以此來豐富學(xué)生的形象思維，誘發(fā)學(xué)生的寫作預(yù)防。如根據(jù)文章的不同類型來設(shè)立不同的仿寫句式，可將將詩歌改寫成議論文，將說明文改寫成記敘文等，也可利用語文學(xué)習(xí)的留白教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或者續(xù)寫，為孩子的自主寫作提供條件和空間。同時，在閱讀教學(xué)中應(yīng)多采用比賽式、活動式、分組討論式、體驗式、游戲式等方式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有層次、全方位地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

總之，閱讀課堂失去了教師和學(xué)生生命價值的依托，也失去了閱讀課堂教學(xué)核心的生長性質(zhì)，使閱讀課堂缺乏生機和活力。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的高效閱讀課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。對此，教師應(yīng)利用好“教讀、自讀、延伸閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)方法，提高初中語文閱讀課堂價值，提高課堂效率。

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