童婷秀

摘要：種植活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)于幼兒具有難以抵擋的吸引力。以種植活動(dòng)為載體，激發(fā)幼兒對(duì)事物的觀察興趣，培養(yǎng)觀察能力是推動(dòng)幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要舉措?；诖?，現(xiàn)圍繞此課題展開探討，通過分析幼兒觀察能力現(xiàn)狀，明確種植活動(dòng)對(duì)于幼兒觀察能力發(fā)展的積極意義，并針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略展開探討，以期促進(jìn)幼兒觀察能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;種植活動(dòng);觀察能力

3-6歲的幼兒以感官形式認(rèn)識(shí)世界，探索事物規(guī)律，獲取知識(shí)能力，觀察作為感官活動(dòng)的重要載體是幼兒成長過程中不可或缺的關(guān)鍵能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求教師應(yīng)盡可能的為幼兒創(chuàng)設(shè)契合的探索與學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展。對(duì)于心智尚處于發(fā)展階段的幼兒而言，自然環(huán)境更易于激發(fā)其探索主動(dòng)性，種植活動(dòng)具有親自然性、實(shí)踐性與趣味性的特性，不失為培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要載體。基于此，以幼兒認(rèn)知需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)與實(shí)施種植活動(dòng)，構(gòu)建支持觀察能力發(fā)展的生長點(diǎn)值得教師深入思考。

1依托種植活動(dòng)幼兒培養(yǎng)觀察能力的必要性分析

觀察能力對(duì)于幼兒成長的重要性不言而喻，但是觀察能力并非是與生俱來的，處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。結(jié)合實(shí)際觀察，幼兒觀察能力存在以下局限性。第一，觀察行為缺乏持久性。以無意注意為主導(dǎo)，行為活動(dòng)單憑自我興趣作為驅(qū)動(dòng)，自制力薄弱是幼兒鮮明的階段性成長特征。據(jù)定了幼兒所選擇的觀察對(duì)象隨機(jī)且多變，觀察行為難以做到持久、深入。第二，缺乏科學(xué)的觀察方法。科學(xué)的方法是簡化學(xué)習(xí)的重要途徑，也是幼兒所欠缺的重要素養(yǎng)。由于幼兒的邏輯思維不足，對(duì)于事物的觀察呈現(xiàn)毫無次序規(guī)律的狀態(tài)，未能掌握事物特征全貌，而且觀察過程極易受到表征特性的吸引而停滯不前，導(dǎo)致觀察結(jié)果膚淺且不夠完整。鑒于幼兒觀察能力現(xiàn)狀，需要教師提供必要的支持與干預(yù)。在種植活動(dòng)中，以多樣化的植物為觀察對(duì)象，組織趣味性的觀察活動(dòng)，激發(fā)幼兒的觀察興趣。同時(shí)，通過啟發(fā)性的引導(dǎo)滲透基本的觀察方法與技能，增強(qiáng)幼兒觀察的成就感，對(duì)于促進(jìn)觀察能力的持續(xù)發(fā)展具有積極作用。

2種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒觀察能力的策略

2.1豐富活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)觀察興趣

以興趣為導(dǎo)向組織種植活動(dòng)符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，是調(diào)動(dòng)積極觀察行為的有效途徑。因此，教師以幼兒興趣為切入點(diǎn)，組織豐富多樣的種植活動(dòng)，創(chuàng)造足以吸引幼兒主動(dòng)參與觀察的環(huán)境氛圍。第一，在教室內(nèi)設(shè)置自然角。教室是幼兒一日生活的主要場(chǎng)所，高效發(fā)揮主渠道地位，開辟種植特色區(qū)域，讓觀察行為貫穿一日生活整個(gè)過程。教師可以根據(jù)觀察能力培養(yǎng)需，設(shè)計(jì)觀賞區(qū)與實(shí)驗(yàn)區(qū)，對(duì)植物表征特點(diǎn)與生長規(guī)律進(jìn)行深入觀察。例如，觀察區(qū)的設(shè)置，教師可以讓幼兒帶來自己喜歡的植物，并自主設(shè)計(jì)明細(xì)卡片，注明植物名稱與種植時(shí)間。在一日生活中設(shè)置觀賞與呵護(hù)環(huán)節(jié)，讓觀察成為水到渠成的自覺行為。第二，組織戶外種植活動(dòng)。種植園活動(dòng)為幼兒提供了親近自然的機(jī)會(huì)，拓展了觀察視域的廣闊性，易于激發(fā)幼兒的觀察興趣。例如，教師組織時(shí)令蔬菜瓜果的種植活動(dòng)，豐富觀察對(duì)象，讓幼兒的觀察行為經(jīng)歷植物播種、生長與收獲的全過程，提升觀察的延展性。第三，鼓勵(lì)家庭親子種植活動(dòng)。親子種植活動(dòng)能夠?yàn)橛變簬韯e樣的認(rèn)知體驗(yàn)，為觀察行為賦予親情的能量，帶動(dòng)觀察興趣。例如，教師組織“親子共育一盆花”的家庭活動(dòng)，讓家長與幼兒在每天特定的時(shí)間觀察植物的生長變化，以家長的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)觀察能力的同時(shí)增進(jìn)親子關(guān)系，提升觀察活動(dòng)溫度。

2.2多維啟發(fā)引導(dǎo)，滲透觀察方法

對(duì)于種植活動(dòng)的觀察行為引導(dǎo)而言，向幼兒滲透科學(xué)有效的觀察方法是教育指導(dǎo)的核心環(huán)節(jié)，為幼兒觀察能力的持續(xù)發(fā)展提供理論支持。以草莓戶外種植活動(dòng)為例，首先，在種植之前，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放草莓種植技術(shù)解析動(dòng)畫資料，讓幼兒觀察并總結(jié)種植流程，探討草莓的種植要點(diǎn)。以寓教于樂的方式幫助幼兒快速的掌握種植技能，培養(yǎng)幼兒通過觀察提取關(guān)鍵信息的能力，為后續(xù)種植活動(dòng)的實(shí)踐落實(shí)奠定基礎(chǔ)。其次，在種植過程中，教師注重觀察方法的滲透。一是有序觀察方法。教師借助指向性問題，如草莓的莖有什么特點(diǎn)？葉子是什么形狀的？聞一聞花朵是怎樣的味道等等，引導(dǎo)幼兒按照一定的次序進(jìn)行觀察，提升觀察行為的邏輯性與觀察結(jié)果的全面性。二是跟蹤觀察法。觀察活動(dòng)并非是偶爾的一時(shí)興起，而是帶領(lǐng)幼兒跟蹤植物生長的整個(gè)過程，從草莓種子的觀察到植株的觀察再到果實(shí)的觀察，感受植物不同階段的生長過程。借此培養(yǎng)幼兒持續(xù)觀察的意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)觀察活動(dòng)教育意義的最大化。教師堅(jiān)持得其法而明其意的教育觀念，采取授人以漁的教育方式，從方法與技能著手培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

2.3組織匯報(bào)交流，提升觀察能力

觀察應(yīng)是伴隨幼兒成長的基本能力，教師應(yīng)注重觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，將其融入幼兒生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)，由被動(dòng)要求向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，形成具有自我意志的觀察素養(yǎng)，促進(jìn)觀察能力的提升。因此，教師應(yīng)注重觀察行為的反饋與分析，在不同觀察階段組織相應(yīng)的交流互動(dòng)專項(xiàng)課程。以種植胡蘿卜的活動(dòng)為例，教師以觀察記錄表、觀察繪畫日記、觀察播報(bào)等教育形式，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)記錄觀察所見與所感。首先，教師設(shè)計(jì)觀察記錄表，包含植物外觀變化以及實(shí)施的養(yǎng)護(hù)活動(dòng)等內(nèi)容，并設(shè)置觀察小組，讓幼兒輪流進(jìn)行觀察，并記錄胡蘿卜植株高度、枝葉或果實(shí)的萌生數(shù)量以及顏色、形狀的變化等等，形成持續(xù)性的觀察報(bào)告。其次，在胡蘿卜每個(gè)關(guān)鍵的生長節(jié)點(diǎn)，教師組織幼兒到種植園進(jìn)行寫生，以繪畫的方式記錄胡蘿卜的生長變化。在此過程中，讓幼兒學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)觀察，抓住胡蘿卜的重要特征，對(duì)于胡蘿卜的生長習(xí)性建立深刻的印象。最后，教師設(shè)置綜合觀察總結(jié)課堂，讓幼兒以小組為單位分別播報(bào)觀察所得，分享觀察感悟，并形成結(jié)果對(duì)比，針對(duì)分歧展開互動(dòng)探討。通過反饋與反思，增強(qiáng)幼兒觀察活動(dòng)成就感的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)觀察能力的升華。

結(jié)束語：

總而言之，幼兒階段的觀察能力處于形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，觀察能力培養(yǎng)是幼兒園教育的重要模塊，種植活動(dòng)展現(xiàn)出鮮明的育人優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)結(jié)合種植活動(dòng)特性與幼兒需求，積極探索行之有效的觀察教育方案，促進(jìn)幼兒觀察能力的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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