曹宇

摘要：群文閱讀是圍繞既定的閱讀目標(biāo)開展多文本組合教學(xué)的新型閱讀教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)中是一種全新的嘗試。文章從教學(xué)價值與實施策略兩個方面對小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，提出群文閱讀對豐富小學(xué)生的古詩詞積累和促進(jìn)小學(xué)生古詩詞閱讀理解有積極意義，在實施策略上應(yīng)做到設(shè)置有價值的議題，并科學(xué)組織文本;在關(guān)聯(lián)文本中，運(yùn)用聯(lián)結(jié)對比來達(dá)到求同存異;重視品讀，在涵泳品味中培養(yǎng)詩情，最終讓群文閱讀更好地助力小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古詩詞閱讀;群文閱讀;議題設(shè)置;審美鑒賞

引言：

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中引入群文閱讀機(jī)制，可以為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，教師要有創(chuàng)新實踐意識，從不同角度展開教學(xué)探索，整合古詩詞學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化古詩詞教學(xué)程序、創(chuàng)新古詩詞組織活動、延伸古詩詞鑒賞維度、拓寬古詩詞訓(xùn)練設(shè)計，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)機(jī)會。群文閱讀有豐富資源信息，自然形成對比性閱讀、梳理性閱讀、歸結(jié)性閱讀，教師合理設(shè)計群文內(nèi)容，利用多種閱讀活動啟動閱讀程序，可以獲得教學(xué)成長點。

一、設(shè)置議題，科學(xué)組文

群文閱讀不是簡單地將幾篇文本組合到一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是要設(shè)置有價值，同時符合小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)目標(biāo)的議題，再根據(jù)所設(shè)置的議題來科學(xué)地選擇和組織與議題相關(guān)的古詩詞來開展“1+X”群文閱讀。根據(jù)小學(xué)古詩詞閱讀目標(biāo)，有價值的議題包括如下幾種。

一是同一作者的古詩詞?！霸娧灾尽?，古詩詞是一種以抒情與言志為本質(zhì)的文體，因而其講究知人論世。要讀懂古詩詞，就需要對詩人的生平與志向有所了解。將同一詩人不同的作品組合起來，有利于學(xué)生了解詩人作品的風(fēng)格特點以及詩人的理想抱負(fù)。如將李白的《望廬山瀑布》《望天門山》《獨(dú)坐敬亭山》《峨眉山月歌》這幾首詩組合起來進(jìn)行群文閱讀，體會李白寄情山水的情感，感受其熱愛自然、放蕩不羈的豪邁品性。

二是相同意象的古詩詞。古詩詞的意象有其相對固定的特定含義，以古詩詞中較為常見的意象為議題來組織群文閱讀，讓學(xué)生在橫向的對比中感受幾首詩詞中相同意象的共同特點，以此認(rèn)識了解古詩詞中特定意象的獨(dú)特內(nèi)涵。比如以“月”為意象，將李白的《靜夜思》（舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)）、杜甫的《月夜憶舍弟》（露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明）、張繼的《楓橋夜泊》（月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠）這幾首包含“月”意象的詩組合起來進(jìn)行群文閱讀，感受這些詩句中“月”所蘊(yùn)含的“思鄉(xiāng)、懷念”的情感。

三是相同主題的古詩詞。將主題相同的幾首古詩詞進(jìn)行組合，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幾種常見的主題的古詩詞，使之了解古詩詞風(fēng)格、意象與主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如以山水田園詩為主題進(jìn)行組文，了解其清新雅致、恬淡自然的語言風(fēng)格;以邊塞詩為主題進(jìn)行組文，了解其粗獷豪邁、悲壯雄渾的語言風(fēng)格;以送別詩為主題進(jìn)行組文，了解其傷感低沉、纏綿凄切的風(fēng)格等。

四是相同手法的古詩詞。將表達(dá)方式和表現(xiàn)手法相近的古詩詞組合起來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能發(fā)揮群文閱讀的集聚效應(yīng)，幫助學(xué)生更直接、更深入地學(xué)習(xí)古詩詞獨(dú)特的表現(xiàn)手法。如六年級下冊《古詩詞三首》中《馬詩》《石灰吟》與《竹石》都為詠物詩，它們都是由物及人，通過歌詠客觀事物來表達(dá)詩人的志向、理想與抱負(fù)。教師再從課外的古詩詞中挑選虞世南的《蟬》一詩，與課內(nèi)的三首詠物詩進(jìn)行組文，這樣通過四首詠物詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對詠物詩這一類型的古詩詞托物言志的表現(xiàn)手法有較為系統(tǒng)的了解，之后遇到其他詠物詩時，便知道要以由物及人為重心進(jìn)行閱讀理解。

二、整合內(nèi)容，明確古詩詞群文閱讀目標(biāo)

古詩詞群文資源搜集時，教師需要考慮運(yùn)用適合的標(biāo)準(zhǔn)，相同題材、相同作者、相同時間、相同寫法等，都是可以考慮的整合標(biāo)準(zhǔn)。在具體搜索篩選時，可以從教材、教輔材料、網(wǎng)絡(luò)上尋找資源信息，教師不妨發(fā)動學(xué)生一起展開信息搜集，這樣可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會。確定古詩詞群文后，教師要展開教學(xué)設(shè)計，理順群文閱讀教程，在教情和學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，矯正古詩詞群文閱讀方向。

如教學(xué)小學(xué)五年級語文下冊《四時田園雜興（其三十一）》，教師對這首古詩做梳理性解讀，然后要求學(xué)生將熟悉的《四時田園雜興》其他詩歌做推介。學(xué)生有相關(guān)積累，自然給予積極回應(yīng)。有學(xué)生找出《四時田園雜興（其二）》：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛?！边€有學(xué)生背誦《四時田園雜興（其六）》：“騎吹東來里巷喧，行春車馬鬧如煙。系牛莫礙門前路，移系門西碌碡邊?！薄處熖暨x幾首適合的古詩組成了群文閱讀，要求學(xué)生圍繞《四時田園雜興（其三十一）》這首為主要研讀內(nèi)容，對范成大的系列組詩其他幾首進(jìn)行解讀，歸結(jié)其風(fēng)格特點。學(xué)生進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)，對幾首田園詩整體閱讀，先熟讀成誦，然后進(jìn)行內(nèi)容梳理，對其四時風(fēng)景描寫特點重點關(guān)注。

古詩詞群文資源組成有不同標(biāo)準(zhǔn)，教師要求學(xué)生對范成大系列組詩做群文閱讀處理，而且是讓學(xué)生自行搜集相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生提供參與機(jī)會。從詩歌內(nèi)容搜集到寫法解讀，學(xué)生參與到整個操作過程之中，其閱讀感知體驗更為豐實。教師從不同角度展開指導(dǎo)，其調(diào)度激發(fā)有較強(qiáng)針對性。

結(jié)論：

綜上所述，作為小學(xué)語文教育的重要組成部分，古詩詞越來越受到重視，特別是在我國大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新時代，如何更有效地開展古詩詞教學(xué)，是廣大教師必須高度重視的問題。將小學(xué)古詩詞教學(xué)與群文閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，既有利于構(gòu)建更加科學(xué)和完善的小學(xué)古詩詞教學(xué)體系，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能夠發(fā)揮小學(xué)生主觀能動性。因而，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)小學(xué)生文化意識、文化素養(yǎng)、文化自信的戰(zhàn)略高度，大力推動古詩詞群文閱讀教學(xué)向縱深開展，特別是要堅持問題導(dǎo)向和系統(tǒng)思維，著眼于解決古詩詞群文閱讀教學(xué)存在的突出問題，推動小學(xué)古詩詞教學(xué)取得新的更大的成效，最大限度提升小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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