劉英麗

摘要：自新課改以來，在初中各學科教學中關于導學案的應用越發(fā)的頻繁，已經(jīng)成為現(xiàn)階段的初中學科教學重要的教學工具。由于導學案對于學科教學方式創(chuàng)新以及教學效果提升效果顯著，因此有必要準確把握導學案在初中高效課堂中的應用實踐策略，這對于現(xiàn)階段的初中教學水平的增長至關重要。

關鍵詞：初中;導學案教學模式;高效課堂

導學案教學模式可以說是在新課改革推動之下，得到廣泛應用的新型教學模式之一，該教學模式，對于學生自主學習能力的提升效果顯著，是強化初中學科教學質(zhì)量的關鍵。這就要求初中教師能夠準確把導學案的應用原則，結合教學實際，合理地將導學案教學法應用于中高效課堂構建過程中，更好地發(fā)揮該找教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)學科教學效率以及效果的增長。

一、導學案的編寫原則

1.主體性與基礎性統(tǒng)一

關于導學案的編寫，必須去把對于學生主體地位的確立，充分遵循以學生為中心展開教訓要求導學案內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗，認知水平相貼合。能夠基于學生視角思考教學內(nèi)容的取舍，實現(xiàn)學習方法的感悟和學習情感的滲透。最為重要的是，在進行導學案編寫過程中，需要明確導學案的輔助地位，準確把握學生才是教育對象和目標的主體，過度的依賴于導學案，這往往會導致導學案作用的夸大或者是異化。

2.差異性與層次性統(tǒng)一

關于導學案的編寫，必須體現(xiàn)出對于學生個體差異性的關注，無論是在學習內(nèi)容或者是學習方法方面都需要結合學生的個體情況，這種差異的關注，還需要持續(xù)放大到不同的學習小組以及不同的班級中。要求教師能夠在集體備課的基礎之上，展開二次備課，完成導學案的二次加工。關于層次性的具體理解是指在同一學習目標和學習內(nèi)容上，針對不同學習要求以及思維深度差異化。針對學生個體采用差異化的學習目標和能力檢測要求，避免對大部分學生學習成功體驗的剝奪。

3.開放性與創(chuàng)新性統(tǒng)一

保證導學案編寫的開放性，具體是指關于導學案相關的學習內(nèi)容以及學習資源的開放性，要求能夠面向社會生活具有時代特色，其次是在學習流程方面的開放性，不拘泥于固定的形式，能夠采用因地制宜的原則，靈活調(diào)整學習過程。最后是關于學習評價的開放性，除了教師評價之外，應當積極設計學生自評以及互評等多種模式，也可以邀請家長或者是社區(qū)共同參與評價。在創(chuàng)新性方面的要求則是體現(xiàn)出利用導學案的輔助實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這要求教師能夠通過導學案的創(chuàng)新編寫來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識增長。同時為了確保學生擁有足夠的創(chuàng)新發(fā)揮空間，在進行導學案編寫時需要適當?shù)牧舭?，并注重氛圍的營造來激勵學生的創(chuàng)新。

二、導學案實踐中教師的“導”

1.引導學習流程

教師應當發(fā)揮自身引導學生運用導學案的輔助作用，通常遵循以下流程，分別為出示學案、展示自學成果以及組織合作探究，隨后是進行合作成果展示和反，包括教師的點評。以及最后的課后分層自主反思，重點關注學生的自學，展示以及反饋環(huán)節(jié)目的在于實現(xiàn)自主學習，合作學習以及探究學習的融合，進而實現(xiàn)在課前預習，課中展示和課后反思的統(tǒng)一。課前預習階段，學生應當快速掌握基礎知識，并標注遇到的學習問題。一般而言，課前預習能夠幫助學生完成60%的知識型內(nèi)容的掌握。隨后在課堂上針對自主學習過程中的問題進行合作討論，采用對學、群學的方式，該環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)對20%知識內(nèi)容的突破，最后通過小組展示以及分組爭論的方式，達到對于10%的解決。然后形成反饋，教師根據(jù)學生反饋進行點播演示，完成最后10%疑難點的攻克，同時進行二次檢測以及反饋，最后組織學生進行課后的自主反思，實現(xiàn)所學內(nèi)容的鞏固。

2.構建學習組織

導學案在初中高效課堂中的應用，離不開學習小組的支持，因此，教師必須發(fā)揮自身“導”的作用，幫助學生完成學習組織的建立，讓學生習慣性運用小組合作的方式，解決學習中的困難?？紤]到初中學生具有較強獨立意識，在進行學習組織構建時，應當表現(xiàn)出對于學生自主意愿望的充分尊重。都是合理分配不同學習階段的主體地位，例如課前預習應當以學生自主學習為主，而課堂展示則應當以小組合作為主，課后為探究反思占據(jù)主導地位。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師應當遵循“師退生進”的原則，要求教師敢于放手，讓初中學生大膽進行嘗試，擁有更多的話語權和評價權，這種主導權上的轉變，往往是影響導學案應用效果的關鍵。

3.指導學法和激發(fā)情緒

導學案輔助教學，教師要指導方法、誘導質(zhì)疑、引導小結、輔導個別學生，其中特別要注意學習方法的指導、學習規(guī)律的總結、共性問題的歸納，引導學生對課程內(nèi)在結構、知識體系、學科表達進行總體把握和理解，提升學科素養(yǎng);同時要引導學生學以致用，能用所學的知識參與社會生活，解決實際問題。教師的“導”還應該體現(xiàn)在學生學習情感的激發(fā)上，教師要善于“煽風點火”，點燃激勵學生的情緒，把學生情緒撩得高高的。在導入新課時，教師要通過巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣或激起學生強烈的好奇心。在學生思維受阻時，教師要通過各種手段如言語、姿態(tài)、神態(tài)等鼓勵其深入思考、換位思考、多元思考，從而使其能夠獲得成功的體驗。

結束語

綜上所述，本文主要探討導學案應用于初中高效課堂中的實踐策略，首先分析關于導學案編寫的相關原則，隨后明確教師在應用導學案時應當掌握的相關技巧，更好地發(fā)揮導學案助力學生自主、合作、探究學習的作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高初中學科教學的效率。

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本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃一般課題《導學案在中學高效課堂中的應用實踐研究》成果，課題編號：2004026。