基于MOOC/SPOC的植物病蟲害防治技術(shù)現(xiàn)場教學設(shè)計與應(yīng)用

李文 何月秋

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對各個行業(yè)產(chǎn)生了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊，同時也帶來了新的機遇。傳統(tǒng)的教學模式在目前的大背景下已經(jīng)不能很好地服務(wù)于快速、高通量的學習，碎片化學習成為學習方式的一個新趨勢。本文以《植物病蟲害防治技術(shù)》課程為例，探討基于MOOC/SPOC的課程現(xiàn)場教學設(shè)計及其應(yīng)用，為培養(yǎng)高素質(zhì)有特長的園藝技能型人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;現(xiàn)場教學;植物病蟲害防治技術(shù)

植物病蟲害防治技術(shù)是園藝技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程以園藝技術(shù)崗位要求為依據(jù)，著重培養(yǎng)園藝技術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)能力、實踐動手能力和解決實際問題能力。教學團隊按照《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件要求[1]，結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，從園藝行業(yè)用人單位對高職人才的需求出發(fā)，進行了植物病蟲害防治技術(shù)現(xiàn)場教學探索。

MOOC，慕課以互聯(lián)網(wǎng)為載體，實現(xiàn)課程教育資源的共享及教學過程的運行，讓學生能夠通過自主學習來了解知識。目前，我國各個高校多門課程已經(jīng)獲批在各個平臺建設(shè)，實現(xiàn)了國內(nèi)大學開放課程的資源共享[2，3]。而在后慕課世代，以SPOC這種小規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程，逐漸開始普及，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學與在線教學的有機融合，完成以教師為中心到以學生為中心的教學改革。本文將以《植物病蟲害防治技術(shù)》課程為例，探討MOOC/SPOC課程在現(xiàn)場教學中的設(shè)計與應(yīng)用。

1課前線上預(yù)習，了解課程內(nèi)容

課前，結(jié)合本次課程的授課內(nèi)容，發(fā)布相關(guān)小視頻，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)瀏覽學習，學習結(jié)束后，要求學生完成課前測試，教師可以通過課前測試情況分析學生通過自學，對知識的掌握情況。然后通過一個實踐任務(wù)，讓學生以小組為單位收集本次課程的病蟲害案例，內(nèi)容包括病蟲害名稱、識別特征、發(fā)生規(guī)律、危害癥狀、綜合防治方案。學生以電子版材料的形式提交案例材料，任課老師課前對學生提交的材料提出意見，利于教師找到課程講解的重點。

2課中線上線下結(jié)合，掌握重點知識

課中，教師進行線下的課程講授，時間大概控制在45分鐘以內(nèi)，然后給學生15分鐘的討論時間，根據(jù)每個案例的特點，結(jié)合每組同學提交的作業(yè)情況，對本組的作業(yè)進行修改。然后由小組推薦一名成員來進行介紹，教師及其他學生進行點評及打分，探討課前預(yù)習中遇到的困惑及難點，通過這種發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的模式，加深學生的記憶。理論知識介紹完畢后，由教師負責，帶領(lǐng)學生到實驗室或者實訓場地進行植物病蟲害的現(xiàn)場教學?，F(xiàn)場教學過程中，結(jié)合慕課視頻，讓學生以小組為單位進行病蟲害發(fā)生情況的調(diào)查以及特定病蟲害的尋找。學生們在病蟲害尋找及鑒定中遇到任何問題，都可以在課程微信群或者課程平臺與教師進行互動，可以提高學生們學習的積極性和主動性?，F(xiàn)場教學結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學生回到教室，對本次調(diào)查情況進行總結(jié)，各個小組可以派代表來分享自己發(fā)現(xiàn)特定病蟲害的經(jīng)驗，供其他同學學習。

3課后討論分析，鞏固知識內(nèi)容

課后，教師在學習平臺布置相關(guān)習題，主要以單選、判斷、簡答為主，要求學生以電子版形式提交。每單元都會有相關(guān)的題庫，用于學生課后自行復(fù)習用，題庫主要有單選、判斷、填空和簡答四種題型，從理論和實踐共同考察學生對知識的掌握程度。同時在課后練習階段，同學們可以在學習平臺或者微信群隨時進行提問，鼓勵其他同學來幫助老師答疑，教師根據(jù)情況，對積極幫助答疑的學生一定的分數(shù)獎勵。對于那些不積極參與課堂課后討論的同學，教師可以根據(jù)平臺上的實時互動數(shù)據(jù)對其進行提醒，督促其學習。通過以上過程，促進學生對課程的了解及掌握，加深教師對學生學習程度的了解，有利于課程的順利開展。

4結(jié)語

通過對比往年本課程學生的學習情況及最后成績，這種基于MOOC/SPOC課程的現(xiàn)場教學模式下，學生上課的積極性及課程的參與度有著明顯的增強，學生的學習成績也有著顯著的提高。隨著短視頻在年輕人中的流行，高校的課程授課方法及模式，也應(yīng)該盡量跟上他們的思維及潮流，以更好地滿足學生需求，讓學生真正的學有所成。

參考文獻：

[1]陳紹軍，安華萍. 如何提高高職教育教學質(zhì)量——《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件解讀，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，2：240-241.

[2]徐佳，呂月男男，劉想等.基于幾種常見的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的對比研究，科技風，2021，21：94-95.

[3]卓國榮，曹斌，盧煒等.基于中國大學MOOC平臺線上線下混合式教學體會，現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，30：102-103.