摘要：立足于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的育人要求，在對滄州師范學(xué)院、河北大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)和首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)等高校問卷調(diào)研和專家訪談的基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行深入剖析，據(jù)此提出發(fā)揮教師主力軍作用、構(gòu)建思政元素資源庫、探索混合式教學(xué)、完善教學(xué)設(shè)計、建立考核評價機(jī)制等課程思政實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;統(tǒng)計學(xué)專業(yè);實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號：G642.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課程思政是高校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的有效途徑之一，通過以課程為載體，充分挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合。2020年9月，河北省教育廳印發(fā)《全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作方案》，明確指出“重點(diǎn)建設(shè)各類專業(yè)課程思政體系，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)”。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)，承擔(dān)著統(tǒng)計人才培養(yǎng)的重要責(zé)任 。因此有必要對應(yīng)用型本科院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開展課程思政建設(shè)，通過挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)涵的思想價值和精神內(nèi)涵，拓展專業(yè)課程的廣度和深度，在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本研究立足于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的育人要求，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，在對滄州師范學(xué)院、河北大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)和首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)等高校進(jìn)行問卷調(diào)研和專家訪談的基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題以及實(shí)施路徑進(jìn)行探索與實(shí)踐，據(jù)此提出對策建議，以期為應(yīng)用型本科院校開展課程思政建設(shè)提供有益參考。

1 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 高校和教師高度重視課程思政建設(shè)

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校能夠積極響應(yīng)教育部和河北省教育廳對課程思政建設(shè)的要求，將課程思政提上學(xué)校發(fā)展的重要日程，制定了較為詳盡的課程思政建設(shè)方案，定期組織課程思政課件（教案）比賽、課程思政講課大賽、課程思政研討活動，培育各級課程思政示范課程和示范項目，邀請校外課程思政專家開展專題講座，組織課程思政教師培訓(xùn)等。大部分專業(yè)課教師，尤其是青年教師能夠積極參與學(xué)校組織的各項課程思政活動，并在教學(xué)過程中融入思想政治教育內(nèi)容，將社會主義核心價值觀、職業(yè)精神、正確的人生觀、價值觀和世界觀、新中國取得的偉大歷史成就等內(nèi)容隱性融入到專業(yè)課教學(xué)中。

1.2 課程思政教學(xué)形式多樣

由于各門課程特點(diǎn)不盡相同，在實(shí)踐教學(xué)中大部分教師能夠依據(jù)課程特點(diǎn)開展形式多樣的課程思政。比如說，部分教師在案例教學(xué)過程中融入思政教育，選擇一些反映改革開放以來我國取得巨大成就的典型案例進(jìn)行統(tǒng)計分析，在講授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。部分教師對理論知識教學(xué)采取討論的方式，圍繞教學(xué)主體進(jìn)行多角度多維度的認(rèn)知引導(dǎo)，在討論過程中激發(fā)學(xué)生從感性到理性的思考和反思，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。部分教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入行業(yè)認(rèn)同教育，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)后，安排學(xué)生進(jìn)行多種形式的社會實(shí)踐，比如說參與社會調(diào)查、國家經(jīng)濟(jì)普查活動等。部分教師把“課程思政+作業(yè)思政+作品思政”相融合，用專業(yè)說事，用作品說話，宣傳29位“七一勛章”獲得者事跡，讓師生從作品創(chuàng)作中感受偉大建黨精神的力量。

1.3 課程思政建設(shè)成效初顯

大部分教師能夠依據(jù)課程特色充分挖掘思政元素，在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政教育。同時依托各級課程思政示范項目和課程思政教學(xué)比賽，深入開展課程思政研究，課程思政建設(shè)成效初顯。在對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生比較認(rèn)同課程思政這種教學(xué)方式，認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對本專業(yè)的認(rèn)可度。但與此同時，課程思政建設(shè)中也存在部分教師引入思政案例時生搬硬套，不能與專業(yè)知識深度契合、學(xué)生課堂參與度不高、理論知識和思政教育不能較好兼顧等問題。

2 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)中的主要困境

2.1 部分教師對課程思政建設(shè)認(rèn)識不到位

加深教師對課程思政的認(rèn)識和理解，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是建設(shè)好課程思政的關(guān)鍵。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程思政全覆蓋理念尚未深入人心、完整的課程思政建設(shè)路徑尚未形成，部分教師對課程思政認(rèn)識不到位，思想上不夠重視，認(rèn)為在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思政課的任務(wù)，不屬于專業(yè)教師的職責(zé)范圍。面對課程課時緊、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀，部分教師習(xí)慣了偏重專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，課程思政浮于表面，應(yīng)付了事。比如，課程思政僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中的個別知識點(diǎn)，不能做到課程全覆蓋;課堂講授中思政教育輕描淡寫，一帶而過，達(dá)不到思政教育的目的;思政教育融入課堂過于隨意，未能在課前進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計;在教學(xué)方式上，傾向于采用“以教師教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和方法的講授，較少考查“德育”方面的滲透。

2.2 專業(yè)課教師的政治理論功底有待提高

建設(shè)好課程思政，需要充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識儲備和政治理論功底，才能將思政元素深度滲入到專業(yè)課教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。而統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師大多是理科背景，相對人文社科教師，理科專業(yè)教師往往缺乏深厚的文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，對馬克思主義、鄧小平理論等掌握不夠扎實(shí)，對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的領(lǐng)會學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致在專業(yè)知識與思政元素的銜接上不夠緊密。由于思政課程的哲學(xué)思想、思維邏輯和人文素養(yǎng)等內(nèi)容比較抽象，需要教師先通過有意識的政治學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論功底，才能在課堂上自然地融入思政元素?？梢?，要建設(shè)好統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程思政，提高專業(yè)課教師的思想政治理論水平勢在必行。

2.3 教學(xué)中存在重知識技能傳授、輕價值觀培育的現(xiàn)象

我們在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)課程目標(biāo)和考核評價體系的影響，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)部分課程在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生專業(yè)知識與技能的講授，考試內(nèi)容以記憶層面的理論知識和上機(jī)操作為主，缺乏思政方面的評價與考核辦法，對課程蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵關(guān)注不多，不利于大學(xué)生正確價值觀的形成。專業(yè)課程不僅承擔(dān)傳授專業(yè)知識與技能的職責(zé)，同時也承擔(dān)課程育人的職責(zé)。我們在教學(xué)中不能脫離了知識技能傳授與價值觀培育的初衷，否則就失去了課程教學(xué)的價值。因此，建設(shè)好統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程思政，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知識性與價值性的統(tǒng)一，就要改變課程教學(xué)重知識技能傳授，輕價值觀培育的現(xiàn)象。

3 統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 充分發(fā)揮教師在課程思政建設(shè)中的主力軍作用

教師是課程思政的主力軍和執(zhí)行者，建設(shè)好課程思政要求教師有較高的政治站位，練好開展課程思政的基本功，主動地在課程教學(xué)中融入思政教育 。而專業(yè)教育與思政教育深度融合的關(guān)鍵在于能否充分挖掘思政元素，重構(gòu)課程體系。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)以往的課程體系是以知識的傳授和培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力為核心目標(biāo)，新的課程體系則要求圍繞課程思政目標(biāo)，對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行重新優(yōu)化整合，形成專業(yè)能力、人文精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)模式，這就要求教師主動調(diào)整課程體系，以適應(yīng)課程思政的育人目標(biāo)。課程思政的主體是學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)過程夯實(shí)學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的困惑，教師應(yīng)及時有效地解答。課堂教學(xué)不僅僅是把知識傳授給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生掌握將知識融合貫通的能力，從大學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題著手，融入更多的師生互動元素，激發(fā)大學(xué)生的主人翁意識，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、感染力。

3.2 構(gòu)建 “思政元素資源庫”和“教學(xué)案例庫”

建設(shè)好課程思政，關(guān)鍵還在于構(gòu)建完整的“思政元素資源庫”和“教學(xué)案例庫”。在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系中，每門課程各具特色，通過對各專業(yè)課知識點(diǎn)進(jìn)行重新梳理、優(yōu)化，深度挖掘提煉知識體系中蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，明確思政元素的切入點(diǎn)，將思政元素與專業(yè)知識進(jìn)行無縫對接，實(shí)現(xiàn)隱性融合?！八颊刭Y源庫”可以來源于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、大學(xué)生核心素養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、河北省優(yōu)秀人物典型事跡、偉大抗疫精神、齊越精神、高校校訓(xùn)等內(nèi)容。與此同時，“案例資源庫”的構(gòu)建也是開展課程思政的關(guān)鍵和難點(diǎn)。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程大多是應(yīng)用型課程，不論是講授基本概念還是介紹統(tǒng)計方法，歸根究底是希望學(xué)生“學(xué)以致用”，能夠運(yùn)用統(tǒng)計知識解決現(xiàn)實(shí)問題，能夠運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計思維，正確認(rèn)識和解讀經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展中的社會現(xiàn)象。因此，我們可以以經(jīng)濟(jì)社會中熱點(diǎn)話題為依托形成專業(yè)課程“教學(xué)案例庫”，將統(tǒng)計思想、模型方法與思政元素進(jìn)行有機(jī)融合。通過兩個課程資源庫的深度融合，促進(jìn)學(xué)生知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。

3.3 完善課程思政的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

建設(shè)好課程思政，要立足課程思政教學(xué)目標(biāo)，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。遵循“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計—教學(xué)內(nèi)容開發(fā)—教學(xué)方法選擇—教學(xué)管理”的路線，完善統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施。其中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計遵循“專業(yè)的思政教育目標(biāo)—專業(yè)課程的思政教育目標(biāo)—單次課程的思政教育目標(biāo)”路線;教學(xué)內(nèi)容開發(fā)以“統(tǒng)計學(xué)專業(yè)核心課程的思政教育內(nèi)容體系”構(gòu)建為目標(biāo)，深入挖掘各專業(yè)課程的思政元素，梳理形成各門課程的思政教育知識體系，依據(jù)教學(xué)大綱，基于思政教育知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，形成課程特色的知識突破，為后續(xù)設(shè)計教案提供支撐;教學(xué)方法設(shè)計針對不同課程和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法，形成“課程思政教學(xué)方法體系”;教學(xué)管理以“課程思政融入課堂教學(xué)”效果為目標(biāo)，嘗試從融入通道、方式、調(diào)控方法等方面展開。通過上述環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，旨在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，加深學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的理解，體會本專業(yè)和本行業(yè)的意義所在，在日積月累中打下優(yōu)良的精神底色。

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基金項目：2021年度河北省高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃課題《應(yīng)用型本科院校推進(jìn)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐》，（GJXH2021-159）;2021年度河北省應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究會課題《課程思政與專業(yè)課教學(xué)的隱性融合研究—以“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例》（JY2021178）.