陳彬

摘要：伴隨著素質(zhì)教育在全國(guó)范圍的推行，對(duì)教學(xué)工作者提出了新的要求，而班主任作為班級(jí)的引導(dǎo)者和管理者，更需要改進(jìn)自身的管理手段，堅(jiān)持以學(xué)生為本，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，成為學(xué)生終身發(fā)展的奠基人。素質(zhì)教育模式提倡關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視學(xué)生身心發(fā)展，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基本要求，在這種模式下，中學(xué)班主任要肩負(fù)起領(lǐng)路人的責(zé)任，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作，成長(zhǎng)為人格健全的優(yōu)秀學(xué)生。本文從素質(zhì)教育模式下初中班主任管理工作出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，探析提高初中班主任管理工作的方法策略，以期為學(xué)生營(yíng)造更良好的成長(zhǎng)環(huán)境，提升中學(xué)班主任的管理水平。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中班主任;管理工作

引言：

素質(zhì)教育模式已經(jīng)是全國(guó)教育的常態(tài)，新的模式下應(yīng)當(dāng)有新思想的引領(lǐng)，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有所區(qū)別，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，主張開(kāi)發(fā)人的潛能，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，使學(xué)生形成健康積極的人格，而不是傳統(tǒng)模式下的唯分?jǐn)?shù)論。班主任作為班級(jí)教學(xué)的管理工作者，是與學(xué)生關(guān)系最親密的教師，更應(yīng)該扛起教育的重?fù)?dān)，做好育人工作，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，使學(xué)生能夠積極健康的成長(zhǎng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

一、素質(zhì)教育模式下初中班主任管理工作出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生的班級(jí)地位被忽視

在傳統(tǒng)教育模式影響下，班主任既作為授課老師又肩負(fù)著班級(jí)管理的任務(wù)，學(xué)生們處于被支配的地位，班級(jí)成為班主任的一言堂，學(xué)生在班級(jí)事務(wù)的參與度很低，班主任和學(xué)生在班級(jí)管理工作中缺乏平等的地位，所以沒(méi)有辦法構(gòu)建良好的溝通交流機(jī)制，學(xué)生的許多想法無(wú)法傳遞到班主任那里，班主任的許多管理方法也存在問(wèn)題，導(dǎo)致了擬定的管理模式與學(xué)生的實(shí)際情況無(wú)法匹配的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成師生關(guān)系的不和諧，忽視了素質(zhì)教育的以生為本。

2.班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足

班主任一般都是任課老師，既要準(zhǔn)備科目的授課又要開(kāi)展班級(jí)的管理工作，很多班主任都沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)，所以在班級(jí)管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，而初中生正處于青春的叛逆期，往往行為乖張，不愿意遵守班級(jí)的規(guī)章制度，這使得班主任很難進(jìn)行班級(jí)的管理工作，給班主任帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。缺乏經(jīng)驗(yàn)的班主任沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理，使得學(xué)生在班級(jí)的狀態(tài)很差，整個(gè)班級(jí)缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

3.班主任管理方面的片面化

許多班主任認(rèn)為成績(jī)是檢驗(yàn)班級(jí)管理合格的唯一指標(biāo)，因此會(huì)在成績(jī)方面下許多的功夫，卻恰好忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的需要，導(dǎo)致許多學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的壓力下產(chǎn)生了諸多心理問(wèn)題，班主任沒(méi)有及時(shí)的關(guān)注到學(xué)生的情緒變化，可能會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更為嚴(yán)重的是班主任如果忽視德育工作的開(kāi)展，可能還會(huì)出現(xiàn)校園暴力等情況的發(fā)生，這對(duì)于班級(jí)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展無(wú)疑是不利的。

二、提高初中班主任管理工作的方法策略

1.構(gòu)建平等的師生交流機(jī)制

素質(zhì)教育模式要求以生為本，學(xué)生是班級(jí)的主人翁，是班級(jí)的核心，班主任更多發(fā)揮的是管理者和引導(dǎo)者的作用，如同學(xué)生的引路人一樣，這就要求師生應(yīng)當(dāng)保持平等地位，在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等的師生交流機(jī)制，成為學(xué)生的聆聽(tīng)者，聽(tīng)取學(xué)生有關(guān)班級(jí)改進(jìn)的各種意見(jiàn)和建議，做到公平公正的對(duì)待，與學(xué)生一同來(lái)改進(jìn)班級(jí)的管理制度，打造優(yōu)秀班集體，為學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不只是以成績(jī)來(lái)看待學(xué)生。班主任可以將權(quán)力下放，給予學(xué)生更多的自我管理機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到班級(jí)的管理工作中，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，這樣才能凝聚班集體意識(shí)，也便于班主任日后開(kāi)展管理工作。

2.提升班主任自身的管理素養(yǎng)

首先，班主任要提高自身的科學(xué)管理意識(shí)，明確素質(zhì)教育模式下的管理要求，主動(dòng)的學(xué)習(xí)科學(xué)的班級(jí)管理方法，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的管理體系，同時(shí)要不斷的總結(jié)自己在管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，反思自身管理工作上的失誤和不足，不斷的調(diào)整自身的管理方法，在學(xué)習(xí)中提高自身的管理素養(yǎng)，更好的引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，建立有效的班級(jí)管理機(jī)制，讓學(xué)生們感受到班級(jí)良好氛圍，從多方面來(lái)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.班主任加強(qiáng)管理的全面化

初中時(shí)期的學(xué)生正處于情緒的波動(dòng)時(shí)期，他們的三觀和知識(shí)建立都處于初期，這一階段的學(xué)生比較沖動(dòng)和活潑，但是他們也十分渴望教師的關(guān)注，因此更加需要班主任的正確引導(dǎo)。班主任要加強(qiáng)管理的全面化，不再只片面的關(guān)注成績(jī)這一方面，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，又要開(kāi)展德育工作，及時(shí)的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒變化，對(duì)他們予以正確的品德教育，使學(xué)生能形成積極健康的三觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生們成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才。這就要求班主任在管理過(guò)程中，要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，不論是課堂上還是課下都要重視學(xué)生，給予學(xué)生認(rèn)同感，讓學(xué)生愿意主動(dòng)敞開(kāi)心扉，對(duì)學(xué)生的心理煩惱予以及時(shí)的解答，同時(shí)讓學(xué)生有表達(dá)的權(quán)利，師生共建優(yōu)秀班級(jí)。

4.推動(dòng)學(xué)生自我管理

初中的學(xué)生較小學(xué)而言，有了更大的學(xué)習(xí)壓力，班主任往往會(huì)在班級(jí)管理上下許多的死命令，局限了學(xué)生的自主性發(fā)展，學(xué)生變成了只知道學(xué)習(xí)的機(jī)器，其他方面的能力都有所缺乏，這并不是素質(zhì)教育模式下所提倡的，因此班主任傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不再適合時(shí)代的需要，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)生的自我管理，將權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生擁有民主和開(kāi)放的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生都文化素養(yǎng)得以提高，在今后能夠更好的融入時(shí)代的發(fā)展。班主任要打破資深主導(dǎo)的管理模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的管理體系，通過(guò)競(jìng)選班干部的方式，由學(xué)生民主選舉，班主任推出多樣的管理模式，讓學(xué)生們擁有選擇的權(quán)利，建立反饋機(jī)制，班主任能夠更好的把握班級(jí)的動(dòng)態(tài)，最終提高學(xué)生的自我管理意識(shí)。

三、總結(jié)

總而言之，素質(zhì)教育更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求班主任重視學(xué)生心理健康，積極開(kāi)展德育工作，清楚學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力，和學(xué)生建立平等的溝通對(duì)話，扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的觀念，同時(shí)班主任不斷的提升自身的管理素養(yǎng)，提高管理的水平，全面化的管理學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生自我管理工作，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的成長(zhǎng)。

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