婁明英

摘要：勞倫斯·彼得的“木桶理論”告訴我們水桶的容量取決于最短的那塊木板，同時也提醒小學數(shù)學教師要重視班級內學困生的力量以及每位學生自身的短板。小學數(shù)學的課程設置是符合小學生認知規(guī)律和成長規(guī)律的，在小學生智力正常的情況下，小學生的智力水平也不會相差很多，那么造成小學生數(shù)學學習成績不高，學習能力較弱的原因就只能從興趣、學習方法或者環(huán)境等方面來入手，認真分析小學生的學習情況，因材施教，不斷探索轉化小學數(shù)學學困生的有效方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;方式方法

小學階段是打好學習基礎，引導學生學會學習的重要階段，但是此階段的學生由于知識儲備少，學習耐心不足，且摸索不到正確的學習方法，再加上小學生在學習過程中沒有得到適當?shù)闹笇В瑥亩硎懿坏綌?shù)學學習的樂趣和滿足感。小學數(shù)學新課標也對小學數(shù)學教師提出基本要求，讓小學生在數(shù)學學習中都能完成義務教育階段的基本課程目標。這就要求小學數(shù)學教師不能放棄任何一個學生，平等對待每一位學生，盡力幫助小學數(shù)學學困生找到合適的學習方法，保證所有小學生基本完成數(shù)學學習任務。

一、將游戲引入課堂，發(fā)掘學生興趣點

皮亞杰的游戲理論，視游戲為智力的的一方面，利用游戲連接溝通感知能力和運算思維能力。這一理論的提出，沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，為小學數(shù)學教學指明了新的方向。因此，小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂中適當運用游戲教學法可以適當調動學習的積極性，幫助學生找到學習的興趣點和導入點，以玩促學，使學生聚焦數(shù)學課堂，不再懼怕數(shù)學學習任務。

在“認識人民幣”一課教學中，我就設計了市場場景，讓學生感受“付款”的實感，真正去認識人民幣。首先我拿出準備好的錢幣，讓部分學生扮演“商人”，可以賣學習工具、課本書籍、手表衣飾等，另一部分學生則需要去進行采購，與“商人”進行真實地交易。這樣“采購人員”采和“商人”都可以利用商品交換這一行為認識人民幣的大小、簡單進行人民幣的加減。將生活中的真實場景以游戲的形式導入小學數(shù)學課堂中，可以讓小學生意識到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，學困生也會因此產生生活聯(lián)想，激起數(shù)學學習興趣，從而改善學習態(tài)度，提高學習效率。

二、組織小組合作，促進學生全員參與

小學數(shù)學學困生在學習中學習能力低下，在課堂學習中大多處于邊緣化，在教師眼前也沒有請教的勇氣，久而久之，小學生的數(shù)學學習成績便會越來越差，學習態(tài)度也會很消極。這就要求小學數(shù)學教師要摸清學困生的心理狀況，采用小組合作的教學模式，在生生之間建立溝通橋梁，這樣有利于減輕學困生的學習壓力，讓優(yōu)等生帶動學困生，推動學困生向同班同學尋求幫助，以此促進學生全員參與，提高學困生的課堂參與感。

在“復式統(tǒng)計表”中，我將學生每4-5人分為一個小組，并選定組長，然后讓每個小組分別統(tǒng)計本班學生對語文、數(shù)學、英語、科學、體育五門課程的喜愛，并計算出喜愛每門課程的男生和女生的具體人數(shù)，最后以準確率、統(tǒng)計速度、組員參與人數(shù)等為主要考核依據(jù)，選出成績優(yōu)異的小組，讓優(yōu)異小組成員進行學習經驗分享，以此動員小學生全員參與到小組學習活動中。這時，每個小組為了取勝就會讓組員全員參與，由組長分配任務，兩名學生負責記錄喜愛五門課程的男生和女生人數(shù)，組長協(xié)助學困生計算喜愛每門課程的總人數(shù)，組長在負責總結、記錄，這樣可以保證每個組員都可以參與到小組學習中，提高學困生學習參與度。

三、設置分層目標，刺激學生成功體驗

小學數(shù)學學困生在數(shù)學學習中成績偏低，學習能力不足，達不到數(shù)學學習目標，長此以往，只會讓學困生的學習壓力增大，學習負擔過重。因此，小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生的實際情況，設置分層學習目標，讓學困生也能完成基本的學習任務，加強學困生的成功體驗感，為小學生今后的學習發(fā)展奠定基礎。

比如在“面積”一課中，我就根據(jù)學生的學習情況，將教學目標分為兩個層次：第一，掌握基礎知識，根據(jù)長、寬或面積計算出所求;第二，拓展知識，根據(jù)長、寬、周長、面積的關系，能夠實際運用。小學數(shù)學學困生的數(shù)學學習能力不足，那我就加強學困生對基礎的掌握，加強學困生基礎練習，使他們能夠扎實數(shù)學基礎，。在學困生完成基礎教學目標后，在進行拓展練習，提高學困生的實際應用能力。這樣將教學目標進行分解，有利于分解教學難度，讓學困生也有機會完成基礎學習任務，感受學習滿足感，從而減輕學習壓力，不畏懼數(shù)學學習。

總之，小學數(shù)學學困生不是智力原因導致的，教師要具體分析造成小學生學習困難的真正原因，采用正確、合理的教學方式進行教學指導，才能從根本上調動小學生對數(shù)學的學習熱情，推動小學數(shù)學學困生去自主探究數(shù)學知識，從而改變小學數(shù)學學困生的學習困境，有效提高數(shù)學學習的整體質量，完成新課標教學任務。

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