多措并舉，讓“核心素養(yǎng)”之花開遍英語課堂

摘 要：當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)，為教師的英語教學(xué)實(shí)踐指明了方向。教師要按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對小學(xué)英語課堂活動進(jìn)行精心設(shè)計，注重對學(xué)生進(jìn)行文化背景知識的滲透，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章就英語課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行積極探索，旨在加深學(xué)生對英語知識的理解，不斷提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）11-0049-03

引? 言

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，部分教師沿用灌輸式的教學(xué)方式。這種“重結(jié)果、輕過程”的做法難以有效提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，久而久之，必定影響學(xué)生的發(fā)展，與新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念背道而馳。

核心素養(yǎng)作為學(xué)生成長和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。教師在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，采取多種切實(shí)可行的措施，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生能力與素質(zhì)的提升，是非常必要的。因此，新時期的小學(xué)英語教師應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，自覺落實(shí)新課程改革的要求，基于小學(xué)生的能力水平和現(xiàn)實(shí)情況，精心設(shè)計英語教學(xué)活動，為學(xué)生提供感受文化的機(jī)會和思考探究的平臺，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，讓英語課堂高效且精彩[1]。

一、滲透文化背景知識，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)

文化基礎(chǔ)的形成是一個漫長的積累過程[2]。良好的文化基礎(chǔ)，不但可以助力學(xué)生從容應(yīng)對各類英語考試、取得優(yōu)異成績，而且是學(xué)生形成深厚文化底蘊(yùn)的前提條件。因此，教師要通過深入挖掘英語教材內(nèi)容，探尋與教材內(nèi)容相關(guān)的文化背景信息，并將其引入英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知和理解，促使學(xué)生受到文化思想的感染和觸動，讓學(xué)生在豐富文化知識的同時，提升文化品位，形成良好的文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語5A Unit 5 What do they do？時，教師對這一單元的主題進(jìn)行了深入解析，為學(xué)生補(bǔ)充了西方國家人們?nèi)粘＝涣鞯膬?nèi)容。中西方文化有著顯著差別，即使打招呼這一看似很平常的行為，不同的國家也有不同的習(xí)慣。教師可以將中西方不同的打招呼習(xí)慣介紹給學(xué)生：“In our country，we often ask others' occupation and income. But in the western country， they don't talk about it.”然后，教師向?qū)W生提出問題：“What do you think this kind of case？”啟發(fā)學(xué)生深入思考，探尋生活現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵，對學(xué)生的思想意識產(chǎn)生影響。有學(xué)生說，“西方人更加尊重他人的隱私”。教師對其表述進(jìn)行了解釋：“The westerners pay more attention on one's privacy.”這樣，學(xué)生不僅拓展了知識面，還加深了文化認(rèn)知。

教師通過對英語教材內(nèi)容全面解析[3]，加強(qiáng)對相關(guān)文本文化背景信息的滲透，引導(dǎo)學(xué)生開闊文化視野，了解更多英語文化信息，讓學(xué)生具有對待多元世界的正確態(tài)度，打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，使其核心素養(yǎng)得以提高，逐漸建立文化自信，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨，以及中西方文化的多樣化。

二、創(chuàng)新課堂形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

學(xué)習(xí)動力是學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的推動力。當(dāng)下，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。鑒于這種情況，教師要打破固化思想，突破傳統(tǒng)的思維束縛，對落伍陳舊的課堂學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新。具體來說，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)以往的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的參與度，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動融入英語課堂，積極探索英語知識。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語5A Unit 7 At weekends時，

對于“周末生活”這個話題，學(xué)生交流的意愿很強(qiáng)，也能表達(dá)出很多精彩的內(nèi)容。當(dāng)前，越來越多的活動融入學(xué)生的生活，帶給學(xué)生與眾不同的生活體驗(yàn)。教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演繹，將學(xué)生感興趣或參與的活動融入表演。教師可以問：“How do you spend your weekends as usual？”然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)“Act your real life of weekends”，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，滿足學(xué)生的表演欲望。學(xué)生可以按照自己真實(shí)的周末生活進(jìn)行課堂表演。學(xué)生邊說邊演：“I have some training courses at weekends.”“I go the countryside to visit my grandparents.”學(xué)生在表演活動中能夠體驗(yàn)到應(yīng)用英語的樂趣，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)動力。此外，教師還可以將學(xué)生喜歡的周末活動融入課堂表演，既能讓學(xué)生在表演的過程中踐行英語語言的應(yīng)用，又讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動性的調(diào)動具有重要作用和意義。

核心素養(yǎng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師通過對英語課堂學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉悅地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，體會英語學(xué)習(xí)的意義。

三、開展社會實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是民族的希望，是國家發(fā)展的源動力，也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是影響學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一直都是學(xué)校教育的重要使命。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，并將其運(yùn)用到生活中的主要過程，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成提供條件。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，要按照核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)，結(jié)合教材中的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，組織學(xué)生進(jìn)行適合他們的英語綜合實(shí)踐活動，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語5A Unit 4 Hobbies時，教師針對這一單元的主題，了解學(xué)生的業(yè)余愛好，組織學(xué)生運(yùn)用調(diào)查的方式進(jìn)行英語綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師可以說：“We all have different hobbies. Now do a survey about hobbies.”學(xué)生遵循自愿原則，組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計調(diào)查方案?！癢e should clarify the purpose， content and object of this survey.”學(xué)生討論設(shè)計調(diào)查方案，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語進(jìn)行交流：“In my view， hobbies are the important part of our real life.”“We make some good friends for the common hobbies.”“Participating in the survey allows us to know more about people's hobbies.”由于每個人對愛好的理解不同，調(diào)查可以讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，從不同視角認(rèn)識愛好，理解不同的愛好。在調(diào)查的過程中，學(xué)生理解了愛好的意義及調(diào)查的意義，鍛煉了語言能力，提升了思維水平，也萌生了創(chuàng)新的思維和意識。

正所謂“實(shí)踐出真知”，學(xué)生只有參與實(shí)踐，從實(shí)踐中感悟和深化認(rèn)知，才能使英語理解越來越深刻，獲取探索創(chuàng)新的能力。教師通過將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的成長現(xiàn)狀整合，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成，以形形色色的社會實(shí)踐活動作為平臺，將英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以活學(xué)活用，積累英語應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，進(jìn)而保證英語課堂教學(xué)效益的最大化[4]。

四、評價學(xué)生表現(xiàn)，提升學(xué)生的素養(yǎng)

文化素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，對學(xué)生的終身發(fā)展意義重大。教學(xué)評價可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、為人做事等方面產(chǎn)生影響，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將其作為對學(xué)生評價的依據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)和完善，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其樹立強(qiáng)烈的反思意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語5A Unit 2 A new student時，針對這一單元的主題，教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為評價。教師提問：“What have you learned from this unit？”引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)。學(xué)生回答：“I can introduce my school in English.”“If a new student come to our school， I can show her around.”教師表達(dá)對學(xué)生的贊同：“Very good. You are a good child who likes to help his classmates”“The idea you can think of is very innovative.”同時，教師還可以對學(xué)生介紹性語言的表達(dá)問題給予有針對性的指導(dǎo)：“English is the tool of our communication. We should speak clearly and politely.”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不僅能夠糾正英語表達(dá)方面的錯誤，提高綜合能力，還能沿著教師指引的方向不斷前進(jìn)，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

評價如同指南針，指引著學(xué)生前進(jìn)的方向。教師通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行診斷性評價，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，樹立反思意識，增強(qiáng)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，積極彌補(bǔ)不足，獲得知識與能力的提升，最終成為一個高素養(yǎng)的人，在發(fā)展中不斷強(qiáng)化核心素養(yǎng)[5]。

五、滲透小組討論，強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維能力

教師不僅要注重提高學(xué)生的語言能力，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，更要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中、在語言應(yīng)用過程中、在生活過程中逐漸形成思辨思維，構(gòu)建英語體系化認(rèn)知，對現(xiàn)象予以合理的解釋，形成獨(dú)立解決問題的能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語5A Unit 8 At Christmas時，

教師可以讓學(xué)生自由組合，以小組為單位，就圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，如討論人們?nèi)绾芜^圣誕節(jié)。每個小組的組員都可以積極表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說：

“When the Christmas day come， everyone gives presents to each other.”有的學(xué)生說：“We go to lots of family party in Christmas day.”還有的學(xué)生說：“We always have a big lunch.”然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容匯總在一起，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠逐漸將圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容匯總成冊，將頭腦中的抽象思維與思維導(dǎo)圖的具象思維融會貫通，讓學(xué)生的思維認(rèn)知水平得以提升，也使學(xué)生的思維更具邏輯性。

極具邏輯性的思維是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要支撐力，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活的重要輔助工具。英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，更需要在培養(yǎng)學(xué)生的思維方面下功夫，讓學(xué)生掌握匯總知識的方法，通過歸納整理形成知識體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，多措并舉、科學(xué)設(shè)計、卓有成效地進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然選擇。教師從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，注重學(xué)生文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升，開展形式多樣的英語學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供類型多樣的學(xué)習(xí)鍛煉平臺，讓學(xué)生感受到深厚的文化底蘊(yùn)，完成文化知識的積累，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，增強(qiáng)利用英語解決問題的實(shí)際能力，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐和智力發(fā)展，在英語學(xué)習(xí)的道路上走得越來越遠(yuǎn)、越來越好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韋莉.聚焦核心素養(yǎng)，打造英語課堂[J].江西教育，2021（06）：80.

[2]王小偉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].新課程研究，2021（07）：78-79.

[3]俞健.培養(yǎng)素養(yǎng)，有效教學(xué)：淺談小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略[J].學(xué)苑教育，2021（29）：69-70.

[4]徐曉靈.為學(xué)生英語能力的全面發(fā)展插上隱形翅膀：淺議在小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2021（08）：54-55.

[5]顧亞芬.滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（27）：43-44.

作者簡介：秦怡（1989.2-），女，江蘇張家港人，任教于江蘇省張家港市梁豐小學(xué)，小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷。