陳波

摘要：“雙減”政策作為近年來的教育熱點話題，被廣大學生家長以及教育工作者廣泛關(guān)注。這是一種旨在促進學生全面發(fā)展，減輕學生學習負擔的教育政策，對教育有很大的積極作用。但是在政策改革中，教師和學生面對學習任務的突然減輕，短時間內(nèi)很難保持小學數(shù)學教學的效率，很容易出現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量下滑的現(xiàn)象?；诖耍疚膹摹半p減”背景下小學數(shù)學作業(yè)管理中出現(xiàn)的問題入手，給出相關(guān)的精準分層作業(yè)管理策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;分層教學;作業(yè)管理

前言：

在“雙減政策”的影響下，九年義務教育有了新的要求，那就是在實施學科教學的同時，要注重學生的學習效率和作業(yè)質(zhì)量。對于小學數(shù)學，基本學科要求就是學生要培養(yǎng)理性的思維，和求真務實的實踐態(tài)度。然而，“雙減政策”大刀闊斧的進行，讓小學教學亟待改革。同時大多數(shù)小學教學水平較低，教學方式比較落后，小學數(shù)學作業(yè)效率較低。為此，小學數(shù)學教師就應該優(yōu)化自身的作業(yè)設計和管理方式，采取有效的分層精準管理策略來提升學生課后作業(yè)質(zhì)量。

一、“雙減政策”下小學數(shù)學作業(yè)中出現(xiàn)的問題

（一）教師作業(yè)設計與管理中存在的問題

由于“雙減政策”尚且處在試點階段，教師還處在新興教學方法探索階段。同時，教師在教學中對政策理解和運用還不夠，作業(yè)設計管理方法也呈現(xiàn)出多樣化的特點，這樣影響下的作業(yè)效果也呈現(xiàn)出差異性。另外，在短時間內(nèi)設計課程的精華作業(yè)，學生基礎薄弱，會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況。導致改革表面上看似熱火朝天，但是實際教學效果并不好，學生在課后作業(yè)中得不到鞏固和提升。在進行作業(yè)設計時，教師只能選擇其中的重點進行作業(yè)設計，不能做到面面俱到，學生的理解也十分淺薄。

（二）學生的作業(yè)完成問題

小學生的年齡較小，短時間內(nèi)不能適應這樣的教學大改革，所以沒了大量的課后練習作業(yè)和課外補習班之后，很容易出現(xiàn)成績下降，放松自我，投身于游戲的現(xiàn)象。此外，“雙減”下的作業(yè)內(nèi)容要求學生做到全神貫注，實現(xiàn)知識短時間內(nèi)的遷移和拓展。而小學生很難長時間的集中注意力，知識儲備也較少，所以作業(yè)完成效率往往不佳。同時，課外練習時間減少，學生的作業(yè)鞏固練習量不達標，解題水平也隨之下降。

二、“雙減政策”下教師的精準分層作業(yè)管理措施

（一）重視課后作業(yè)設計管理

小學數(shù)學教師更應該重視課后的作業(yè)設計管理環(huán)節(jié)，不能因為學生思維性不完整就對課后作業(yè)過程隨意對待。反而要認真地思考作業(yè)完成的每一個環(huán)節(jié)，結(jié)合小學生的身心特點，和分層作業(yè)管理的有效性，發(fā)掘最貼合學生身心發(fā)展規(guī)律和學習情況的作業(yè)檢測方式。并通過多種輔助課堂的工具，來提升作業(yè)的質(zhì)量。與此同時，教師還要注意作業(yè)中語言的設計，要有針對性，盡量提高生動性，合理利用學生熟悉的生活用品來促進學生對知識的理解。

（二）進行課后作業(yè)分層化管理

家庭作業(yè)是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，盡管今天的教學目標強調(diào)減輕負擔，但是作業(yè)仍然是鞏固和提高學生學習質(zhì)量的重要手段。因此，布置課后作業(yè)的前提是要為滿足新課程標準教學要求，為學生拓展數(shù)學思想，安排好課后作業(yè)任務，而不是為教學目標來進行機械的作業(yè)任務。由此看來，為達到課后作業(yè)水平，教師要根據(jù)學生學習質(zhì)量來分配課后作業(yè)訓練任務，進行分層作業(yè)設計與管理。例如：對學習能力差的學生，盡量把簡單的基本作業(yè)分配給他們，而學習能力強的同學則需要保證他們課后作業(yè)的擴展和提高。因此，分層作業(yè)的安排，不僅能針對性地避免作業(yè)負擔過重導致無法達到新課程標準教學相結(jié)合的缺點，還能讓學生對數(shù)學基本知識進行整合復習與思維拓展，在減負的同時，促進學生的作業(yè)水平增效。

（三）優(yōu)化課后作業(yè)分層結(jié)構(gòu)

“雙減政策”的推行下，要想提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，教師對學生課后作業(yè)的設計管理也是十分重要的。此時教師就要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，選擇最有效最重點的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在有效的時間內(nèi)，完成數(shù)學知識的鞏固練習，拓展遷移。同時，教師也要注重對作業(yè)的科學評價，旨在調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)布形成性評價而不是最終評價。要讓學生認知到數(shù)學學習的有效性，并在生活中完成數(shù)學實踐。這樣才能在政策改革之下，保持數(shù)學學習熱情，提升數(shù)學學習質(zhì)量。例如，在進行六年級上冊《圓》的章節(jié)課后作業(yè)設計時，教師要合理的設計作業(yè)內(nèi)容并且優(yōu)化作業(yè)知識點分布結(jié)構(gòu)。在這一章中，圓的周長面積計算是學習重點，所以應該加大作業(yè)量，而其他的知識點，屬于拓展衍生或者基礎內(nèi)容，就要適當?shù)臏p少比重。在這樣合理的作業(yè)設計和管理中，學生的知識點才能得到鞏固。

（四）作業(yè)評價考核分層化

為更好地發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的層次性和互補性，在評價和考核中也應實施分層評價。通常來說，在小學數(shù)學課堂中，所有學生都要回答基本問題，但不同水平的學生可以選擇其他的教學方式，例如能力題、綜合題等。而對不同的層次的打分方式也不同，班級的任何一個學生，在不同的分層下，都有機會獲得高分，教師要為學生創(chuàng)造出不同水平的學生在學習成績上也能出現(xiàn)成績相近的情況。通過這種分層的作業(yè)評價和管理方式，不僅能充分調(diào)動全體學生的熱情，形成全員爭分奪秒、小組爭先的良性競爭環(huán)境。還能為不同層次的學生達到預定的教育目標。有利于學生增強學習成績，提升學習自信心，獲得學習動力，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，分層作業(yè)設計與管理作為一種行之有效的教學方法，能有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，并且能準確提高每個學生的學習水平。雖然小學數(shù)學學科非常抽象性，但通過分層性作業(yè)設計與管理，讓學生在學習能力各不相同的同時，保證他們數(shù)學能力的提高。實現(xiàn)學生知識、技能、智力、能力的全面開發(fā)與綜合提升，踐行“雙減”政策的改革理念。

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