李江肅　盛國躍

摘要：核心素養(yǎng)的培育是新課標的要求，但對考試成績的迫切需求，生物核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實一直不盡人意。本文以“免疫系統(tǒng)和免疫功能”專題為例，探討了在單元教學(xué)中培育“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的深度建構(gòu)策略，以促進一線教師自覺地將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)目標中。

關(guān)鍵詞：穩(wěn)態(tài)與平衡觀;免疫系統(tǒng);生命觀念;深度建構(gòu)

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017）》頒布至今3年有余，其基本理念業(yè)已深入人心并在課堂中落地生根。然而因面臨各種考試壓力，部分老師還是過多地將重心放在應(yīng)試的技巧上而有意無意地輕視或忽視了課程理念的基本要求，其中最為突出的課堂教學(xué)還是課時教學(xué)為單位，缺少單元教學(xué)意識，更別說核心素養(yǎng)的培育。本文以“免疫系統(tǒng)和免疫功能”單元教學(xué)為例，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討如何通過深度教學(xué)來培育學(xué)生的生命觀念，以促進一線教師自覺地將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)目標中。

一、 單元教學(xué)的必要性

單元教學(xué)法是將教材、活動等劃分為完整單元進行教學(xué)的一種教學(xué)法。每個單元均有規(guī)定的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，課時長短因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)情而異，其目的在于改變偏重零碎知識和記憶文字符號的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生手腦并用獲得完整的知識和經(jīng)驗。

二、 深度學(xué)習(xí)理論

當(dāng)下課堂教學(xué)突出的問題之一就是教學(xué)過程過于線性、過于簡化，企圖通過學(xué)習(xí)的低投入到達高產(chǎn)出，表面上看是在追求有效或高效，其結(jié)果實際上是“速效”。教師在開展課堂教學(xué)時，不注重學(xué)生已有的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，不了解學(xué)生身心發(fā)展的認知秩序，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗，只是照本宣科地傳授知識，強調(diào)學(xué)生對知識的“符號表征”的記憶，將知識淺層化、表象化。深度學(xué)習(xí)理論則指出學(xué)習(xí)者的受教過程要經(jīng)歷知識的還原與下沉、經(jīng)驗與探究、反思與上浮三個過程。只有通過深度學(xué)習(xí)才能使表層符號的教學(xué)形態(tài)走向邏輯教學(xué)、意義教學(xué)與核心素養(yǎng)教學(xué)的統(tǒng)一，使受教育者達到意義的建構(gòu)與生成。

三、 生命觀念培育的深度建構(gòu)策略

結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，“免疫系統(tǒng)和免疫功能”的知識學(xué)習(xí)和生命觀的培育則需要基于學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及與之思維水平和認知風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑按照學(xué)科概念產(chǎn)生、發(fā)展、衍變的脈絡(luò)來漸進，簡言之即將知識的邏輯發(fā)展順序和學(xué)生的認知心理順序有機地融合起來學(xué)習(xí)。

1 虛實類比，注重關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)絕不是簡單地將書本知識原封不動地投射到學(xué)生腦海里的過程，更不是對書本知識的簡單復(fù)制的過程。透過教材看似雜亂無序的內(nèi)容表象，我們可以將其分為2個模塊：免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（穩(wěn)態(tài)）與功能調(diào)節(jié)（平衡）。萬丈高樓平地起，這些基礎(chǔ)知識扎實了，學(xué)生才有可能深層次地理解穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

類比分析，建構(gòu)機體穩(wěn)態(tài)

【教師】從PPT上可以看出襄陽城防是有三道防線（天然防線、工事防線、士兵防線）組成，那么我們的免疫系統(tǒng)是如何防御病原體侵入的呢？常言道：“養(yǎng)兵千日，用兵一時”。保家衛(wèi)國需要士兵馳騁沙場，英勇殺敵。那我們機體的防御又是什么結(jié)構(gòu)或物質(zhì)構(gòu)成的呢？

【學(xué)生】小組討論并填寫表1中“免疫系統(tǒng)的組成”相關(guān)內(nèi)容，對比可得機體也同樣有三道防線和具有免疫作用的抗體、淋巴因子和免疫細胞等。

【設(shè)計意圖】先有結(jié)構(gòu)再有功能，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定才會有各項功能平衡的可能。讓學(xué)生了解免疫系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)也是有一定物理支撐的，如免疫器官、免疫細胞和免疫活性物質(zhì)。

【教師】對比以上圖表，襄陽城防圖中最強的是哪道防線？機體呢？

【學(xué)生】通過類比分析，學(xué)生很容易得出第一道防線和第二道防線的抵抗功能不強，第三道防線才是防御的主力軍。免疫系統(tǒng)的防御亦是如此，免疫功能的發(fā)揮也主要是依靠第三道防線---特異性免疫。

2 總結(jié)回顧，拓展思維，實現(xiàn)反思性學(xué)習(xí)

在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師多是通過設(shè)置教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注的重點也多是理解和對話等學(xué)習(xí)形式。事實上，由于忽略了反思感悟，缺少了反思性建構(gòu)，學(xué)習(xí)效果可能事倍功半。本單元教學(xué)的最高境界不僅要教會學(xué)生“免疫系統(tǒng)和免疫功能”的內(nèi)涵與外延，更要讓學(xué)生逐步悟懂以穩(wěn)態(tài)與平衡觀為內(nèi)容之一的生命觀。

2.1 知識性反思

“免疫系統(tǒng)和免疫功能”專題在高考中屬于高頻考點，對廣大考生而言，認認真真扎扎實實地解決若干易混易錯知識點，比什么都來得更實際些。所以，基于此，教師在組織教學(xué)時要對知識進行合理加工、有效組織和多樣化呈現(xiàn)，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)策略，深入理解知識，對知識進行積極建構(gòu)，并內(nèi)化到個體的認知結(jié)構(gòu)之中。

2.2 教學(xué)方式反思

在本單元的教學(xué)設(shè)計中，借助武俠人物引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？陀^地講，本單元所采用的教學(xué)方法可視為一種敘述式的故事教學(xué)法。該教學(xué)法的使用須注意以下三點：第一，注意故事教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系的緊湊性和合理性，明確學(xué)生任務(wù)目標。故事教學(xué)有一根發(fā)展的主線，那就是故事情節(jié)。經(jīng)過充分的故事準備，教學(xué)思路也就更清晰了，課堂教學(xué)中也就不會再有疏漏;第二，故事教學(xué)一定是源于教材、超越教材、回歸教材，萬萬不可甩開教材。教材上有的重難點，故事中要以豐富的情節(jié)予以展現(xiàn)出來，要注意內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，“空有形式，沒有內(nèi)容”的教學(xué)是虛緲的;第三，故事教學(xué)要求教師豐富自身的知識，擴充知識儲備量。只有知識儲備量豐富了，故事的選材就越靈活，編寫也就更得心應(yīng)手。故事教學(xué)只是一種嘗試，不是每節(jié)課都可實施，要區(qū)別對待。

參考文獻：

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