劉紅云

摘要：學(xué)科素養(yǎng)亦可稱為學(xué)科核心素養(yǎng)，它主要是指既有助于幫助學(xué)生理解現(xiàn)階段的歷史知識(shí)，又有助于學(xué)生未來成長(zhǎng)與發(fā)展的各種技能與素質(zhì)。為了有效培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)，教師則可以對(duì)歷史課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，讓初中生在進(jìn)行課后習(xí)作時(shí)，既可以夯實(shí)課堂知識(shí)的掌握，又可以逐步具備歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史核心素養(yǎng);學(xué)生;教師;作業(yè)設(shè)計(jì)

歷史在初中教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置，但由于該科目的所有知識(shí)皆源自于既定的歷史事實(shí)，因此，造就了該學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。為了有效幫助學(xué)生參透歷史內(nèi)涵，教師則可以通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的形式來提升學(xué)生自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而減輕初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握歷史核心的壓力。

一、圍繞歷史主線設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)

何謂“時(shí)空觀念？”簡(jiǎn)而言之，即，初中學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素的準(zhǔn)確判斷。培養(yǎng)初中生歷史時(shí)空觀念這一素養(yǎng)，既有助于夯實(shí)學(xué)生自身的課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還有助于清晰學(xué)生對(duì)凌亂歷史事件的把控。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以圍繞歷史主線來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓初中生以歷史事件梳理的形式進(jìn)行鞏固，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步養(yǎng)成歷史時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。

例如，教師完成部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”的教學(xué)后，可以立足單元整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。該單元的全部課程皆圍繞“清朝發(fā)展”這一主線，因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以安排初中生獨(dú)立設(shè)計(jì)歷史時(shí)間軸。如，以“清朝建立”為起點(diǎn)、以“清朝消亡”為終點(diǎn)，時(shí)間軸的上方為清朝所發(fā)生的歷史事件、下方則西方國(guó)家在同一時(shí)間或相近時(shí)間內(nèi)發(fā)生的歷史事件。在這一作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師還可以對(duì)其進(jìn)行細(xì)致劃分，如，對(duì)比清朝時(shí)期海內(nèi)外的科技發(fā)展、文化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、藝術(shù)發(fā)展等內(nèi)容，并分別建立歷史時(shí)間軸。教師圍繞歷史主線來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，既可以梳理初中生自身的歷史知識(shí)掌握情況，還可以讓學(xué)生對(duì)歷史事件形成更為清晰的判斷，進(jìn)而達(dá)成了培養(yǎng)初中學(xué)生歷史時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)的教育目的。

二、圍繞歷史例題設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

何謂“史料實(shí)證？”簡(jiǎn)單來說，就是初中生看待某一歷史問題時(shí)，可以結(jié)合真實(shí)的歷史內(nèi)容、既定的歷史事實(shí)進(jìn)行分析與判斷。培養(yǎng)初中生史料實(shí)證認(rèn)知這一核心素養(yǎng)，既可以提升初中生解答歷史題目時(shí)的準(zhǔn)確率，又可以塑造初中生極具嚴(yán)謹(jǐn)性的邏輯思維。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以圍繞歷史例題來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓初中生在解答題目的過程中回顧與之相關(guān)的各種歷史知識(shí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步養(yǎng)成史料實(shí)證認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

例如，教師完成部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這一課程后，可以結(jié)合具體的例題作為課后鞏固的載體。如，材料一“千里長(zhǎng)河一旦開......惆悵龍舟更不回（胡曾《汴水》）”，材料二“盡道隋亡為此河......共禹論功不較多（皮日休《汴河懷古》）”問題一“簡(jiǎn)要說明胡曾對(duì)隋朝開鑿大運(yùn)河的看法”、問題二“分析皮日休對(duì)隋朝開鑿大運(yùn)河的評(píng)價(jià)”、問題三“你同意上述哪位作者的觀點(diǎn)?！背踔猩獯疬@一題目，則需要對(duì)文本本身進(jìn)行多元分析，所需要用到的歷史知識(shí)包含了隋朝開鑿大運(yùn)河、隋煬帝的暴政以及隋朝的滅亡等內(nèi)容。在分析例題時(shí)，初中生要分別弄清材料中反應(yīng)的客觀史實(shí)與作者的主觀見解，并結(jié)合歷史實(shí)情，進(jìn)行解題。教師圍繞歷史例題來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，既可以夯實(shí)初中生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的掌握，還可以塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰?，進(jìn)而在解題的環(huán)節(jié)中，使初中生逐漸具備了史料實(shí)證這一歷史核心素養(yǎng)。

三、圍繞歷史資源設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)

家國(guó)情懷顧名思義，即，初中生對(duì)國(guó)、對(duì)家的認(rèn)知與判斷，于教學(xué)而言，是初中生必須要形成的學(xué)習(xí)素質(zhì)，于發(fā)展而言，則是初中生立身處世必須要具備的思想法觀念。培養(yǎng)初中生這一核心素養(yǎng)，既可以強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，又可以提升學(xué)生的民族自豪感與民族歸屬感。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以圍繞歷史資源來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓初中生們以課外探索的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)掌握、養(yǎng)成學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

例如，教師設(shè)計(jì)歷史課后作業(yè)時(shí)，可以選用不同的歷史資料作為作業(yè)的載體。如，唐宋元明清這一板塊，教師可以選用《中國(guó)通史》、《大明宮》、《前清秘史》等紀(jì)錄片作為參考資料，讓初中生以觀看影片的形式，探尋其中包含的歷史知識(shí)。在觀看之余，學(xué)生需結(jié)合教材內(nèi)容以及影片內(nèi)容，獨(dú)立撰寫“華夏發(fā)展”主題的文章。又如，中國(guó)近代史這一板塊，教師可以選用《大國(guó)崛起》、《百年風(fēng)雨》或近年的閱兵儀式等素材，讓初中生在觀看的過程中，既可以了解近代中國(guó)的發(fā)展，又可以體會(huì)祖國(guó)的日益強(qiáng)盛。最后，再以知識(shí)梳理的形式，總結(jié)中國(guó)近百年所發(fā)生的重大歷史事件。教師將教材內(nèi)容與課外素材進(jìn)行整合，既可以擴(kuò)充初中生自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，還可以強(qiáng)化初中生對(duì)華夏文明、中華文明發(fā)展的認(rèn)知，夯實(shí)其課業(yè)功底的同時(shí)，又塑造了初中生更具高度的家國(guó)情懷觀念。

綜上所述，初中歷史教師借助優(yōu)化課后作業(yè)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，既有助于提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，還有助于發(fā)展學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技能，助力學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)成長(zhǎng)的同時(shí)，又推動(dòng)了初中歷史高效化教育、高效化作業(yè)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)程。

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