劉小翠

摘要：讀寫結(jié)合是習(xí)作的一種新形式，它讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)從吸收到表達(dá)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固。圍繞關(guān)鍵句展開寫話的方法，實(shí)用性較強(qiáng)。不僅可以幫助學(xué)生清楚明白自己想要寫的內(nèi)容，還可以幫助剛剛從低年級(jí)要求的寫話順利過渡為中年級(jí)要求的習(xí)作。圍繞關(guān)鍵句展開描寫的方法，順利幫助學(xué)生渡過無話可說、無從說起的難關(guān)。也讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加緊湊，中心更突出，主旨更鮮明。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;圍繞關(guān)鍵句;中年級(jí)

一、研究的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出（2011年版）》：指出“（1）樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。（2）觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。（3）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”《海濱小城》這篇文章重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵語句理解段落的意思，并仿照課文圍繞關(guān)鍵句寫一段話。圍繞關(guān)鍵句展開寫話的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話很有幫助。能幫助學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容更加緊湊，中心更突出，主旨更鮮明。

圍繞關(guān)鍵句展開寫話的方法不僅可以幫助學(xué)生清楚明白自己想要寫的內(nèi)容，還可以幫助剛剛從低年級(jí)要求的寫話順利過渡為中年級(jí)要求的習(xí)作。順利幫助學(xué)生渡過無話可說，無從說起的難關(guān)。

（一）準(zhǔn)備階段

第一：立足教參，讀透教參。本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。《富饒的西沙群島》在文中以泡泡的形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語句?！逗I小城》的課后題引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語句。本單元的習(xí)作要求是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。

第二：邏輯順序。學(xué)習(xí)18課《富饒的西沙群島》第五自然，找出關(guān)鍵句，借助關(guān)鍵句理解一段話的意思。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《海濱小城》第4、5、6自然段，找出關(guān)鍵句，理解一段話的意思之后進(jìn)行習(xí)作。

第三：學(xué)生情況分析：南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)的三年級(jí)的學(xué)生在習(xí)作的過程中存在很多的問題：（1）從低年級(jí)向中年級(jí)轉(zhuǎn)變，低年級(jí)只要求寫幾句話，中年級(jí)要求的字?jǐn)?shù)比低年級(jí)的多很多。所以學(xué)生習(xí)作字?jǐn)?shù)不夠，無話可說問題比較明顯。（2）學(xué)生寫作方法積累較少，習(xí)作內(nèi)容表達(dá)方式簡單，不能運(yùn)用上一些修辭手法。（3）學(xué)生對(duì)寫作很迷茫，能把自己的想法表達(dá)出來對(duì)學(xué)生來說比較困難。（4）寫話過程中，學(xué)生有話說不出，詞不達(dá)意。寫話不能抓住重點(diǎn)來寫，意思散而亂。

第四：準(zhǔn)備課件、教案、學(xué)習(xí)單

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的教學(xué)建議指出：“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式;精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！毖芯苛苏n程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的情況后，我們利用希沃多媒體制作課件，運(yùn)用了蒙層、拖拽、克隆等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于寫作教學(xué)：“寫作能力的語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼耍趥湔n時(shí)，我們把學(xué)習(xí)的難度設(shè)計(jì)成不同梯度，層層深入。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中看到、聽到、觸到、想象的句子，啟發(fā)學(xué)生從不同的感官體驗(yàn)來把自己想說的話寫清楚。

二、問題

沒有圍繞關(guān)鍵句這一重難點(diǎn)來教學(xué)，品詞析句花費(fèi)時(shí)間過多，學(xué)生沒有能夠圍繞關(guān)鍵句來進(jìn)行習(xí)作。

小組合作花費(fèi)時(shí)間多，合作效果不理想，在討論如何分配任務(wù)上花費(fèi)太多時(shí)間，沒有真正認(rèn)真讀書后再交流。

練筆的要求不夠明確，大部分學(xué)生沒有先寫出關(guān)鍵句再展開介紹，導(dǎo)致點(diǎn)評(píng)的時(shí)候無話可說。校園的圖片需再精選，讓學(xué)生有話可寫，能從不同的角度看到校園的美麗。

調(diào)整策略：

找關(guān)鍵句上再明晰步驟，將步驟放小放細(xì)來教。

去掉不必要的小組合作，將更多的時(shí)間用在朗讀和感悟上。

在寫之前強(qiáng)調(diào)寫的要求以及點(diǎn)評(píng)的要點(diǎn)，讓學(xué)生有法可依。

三、效果

在習(xí)作環(huán)節(jié)，我們通過研究幾次磨課時(shí)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)單發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作水平在不斷的提高，能夠圍繞關(guān)鍵句寫幾句話的學(xué)生數(shù)量越來越多。從第一次學(xué)生不知道要寫什么，到知道寫什么卻寫不出來，再到能圍繞關(guān)鍵句寫幾句話，思維更清晰了。學(xué)生的描寫越來越生動(dòng)，畫面感也越來越強(qiáng)，讓我們堅(jiān)信我們的教學(xué)方向是正確的，教學(xué)效果的顯著的。

把圍繞關(guān)鍵句展開描寫的寫作方法，幫助學(xué)生克服了寫作的恐懼感，成功幫助學(xué)生理清了寫話的思路，讓學(xué)生的寫話中心思想更突出，句子和句子之間的聯(lián)系更加緊密，不再散亂。圍繞關(guān)鍵句描寫的方法，激發(fā)了學(xué)生寫話的熱情，讓學(xué)生喜歡上了寫話，樂于表達(dá)自己的想法。

四、小結(jié)

語文學(xué)習(xí)，是聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，漢語是學(xué)生的母語，而良好的遣詞造句能力，是學(xué)生要努力積累的。只有不停教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而想提升語文素養(yǎng)，每一次認(rèn)真有效的閱讀，行之有效的學(xué)習(xí)方法，是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[J].中華人民共和國教育部制定.

[2]義務(wù)教育教科書教師用書[J].人民教育出版社.