小學生真情寫作指導策略

【摘要】寫出真情實感是優(yōu)秀作文的重要衡量標準。指導學生寫“真情作文”是素質教育的重要內容，是學生習作提升的重要途徑。教師在教學過程中要抓住“真情作文”的特點，積極開展教學指導工作，幫助學生在習作中融入自己的真實情感，提升學生習作的質量。

【關鍵詞】小學生；真情寫作；作文指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-125-03

【本文著錄格式】萬學花.小學生真情寫作指導策略[J].課外語文，2022，21（07）：125-127.

懂得寫作是為了自我表達和與人交流，將自身感興趣或印象最深的內容以飽含深情的方式寫出來，是新課標小學生習作的重要指導思想，也是真情作文的具體體現。真情作文有兩層含義。一層是真，就是要寫出自身經歷、自身感受的內容，不是隨意杜撰，更不是憑空捏造，而另一層是強調寫出親身體會，寫出真情實感，體現生活態(tài)度。小學生真情寫作指導要把握真情作文的實際，鼓勵學生從自身角度出發(fā)，寫出真情實感。

小學生真情寫作指導是讓學生從生活中提煉素材，在生活中的事物、現象中融入情感，表達出自己的真情實感。應用生活素材的關鍵在于指導，教師要引導學生分析真情寫作與套格式寫作的區(qū)別，在寫作中體會生活素材的價值，讓學生體會到寫真情作文的魅力，實現有效指導的教育目標。

以《圍繞中心意思寫》的習作課為例，教師給出“團結”這一中心思想。從學生的習作來看，絕大部分學生寫的都是螞蟻團結、抗疫團結等，這些素材都是學生通過其他途徑積累得來的，不是切身的感受，自然寫不出多少真情實感，而且在習作中“穿鑿附會”，反復強調團結但寫不出具體內容。有一名學生別出心裁，寫的是賽龍舟：“‘砰’發(fā)令槍開了，每一條龍舟都像箭一樣沖了出去。在一旁加油的人喊破喉嚨也沒有關系，我見他們的青筋若隱若現，真像自己在比賽。龍舟上的人也非常團結，動作一樣，每個隊員都竭盡全力地劃著，隊員手臂上的肌肉也越來越大。第一只領頭羊出現了，是綠隊，綠隊隊員的臉都變成西紅柿一樣紅了，不用多久已經把其他隊員甩得遠遠的，一馬當先的綠隊并沒有驕傲，經過了很久，紅隊趕上來了，兩隊各不相讓……”從學生的習作來看，可以看出學生是“真實”參與了賽龍舟活動，進行了仔細的觀察，在觀察的過程中抓住了重點、抓住了細節(jié)，特別是寫“青筋若隱若現”“很快第一只領頭羊”等內容寫出了“我”對賽龍舟的關注并推動了賽龍舟的發(fā)展，在寫作中以“賽龍舟”這一真實事件為背景，融入了自己的情感，包括對賽龍舟人的情感、賽龍舟過程的情感等，讀起來可以感受到賽龍舟的畫面，可以感受到“我”對團結的認識，因為只有團結才能劃得最快，才能稱為“領頭羊”。寫出“真情作文”要求教師在指導過程中要引導學生應用生活素材，鼓勵學生從自身學習、生活經歷中提煉與寫作主題相關的內容，真正融入自己的情感，實現真情實感作文的表達與設計。

創(chuàng)新寫作思路是寫出真情作文的重要保障。創(chuàng)新寫作思路要求學生在寫作時不受題材和內容的干擾，通過創(chuàng)新找到更多情感的表達，從而讓作文的情感更加豐富和飽滿。創(chuàng)新寫作思路對學生的習作要求較高，需要教師在教學過程中進行引導，挖掘出更多的習作思路，體現“真情作文”的價值。

以《我的心愛之物》為例，學生習作最多的心愛之物是“寵物”，這與學生的生活體驗有關聯。在寫作前，教師可以隨機提問學生寫作的思路。有的學生說，我家的貓是我的心愛之物，它……；有的學生說，我家的狗是我的心愛之物，它……；有的學生說，家里養(yǎng)的金魚是我的心愛之物，它……；基于學生回答的內容，教師進行總結。學生說的都是自己和寵物之間的趣事，有一定的雷同性，是否有其他的情感融入其中呢？通過問題引導學生進一步打開思路，尋找更多情感。有的學生說，我的寵物狗是媽媽給我買的，還發(fā)生了一個……趣事；有的學生說，這個寵物是我撿到的，在……因為它可憐然后……；有的學生說，金魚一開始我家養(yǎng)不好，后來聽了隔壁爺爺的建議，然后……。通過引導可以發(fā)現學生在寫作時打破了單純關注我和“心愛之物”情感的局限性，融入了更多的情感內容，從而創(chuàng)新了寫作思路，實現了“真情作文”的寫作目標。

真情作文的寫作需要語言的具體應用和表達。寫真情作文時學生遇到最主要的問題是不知道如何抒發(fā)自己的情感，喜歡用堆砌的方式，將辭藻華麗的語言進行羅列或者用簡單的敘述來表達自己的情感，但優(yōu)秀的真情作文是樸實的，抓住了事情的本質，在指導過程中教師要引導學生進行語言的應用，學會合理編排語言，應用方法、手法，只有這樣才能寫出真情作文。

以《我想對您說》為例，有一位同學寫道：我想對您說，謝謝您！然后描述了自己打碎盤子擔心父母責罵，但父母與自己一起收拾并囑咐不要被割傷，寫作的內容是：“我一邊洗碗，一邊唱歌突然盤子從手里滑下去摔碎了，我很害怕擔心媽媽責罵我，但是……”根據學生的作文情況，從語言分析來看，過于普通且沒有抓住重點。教師對學生的作文進行了語言的微調：“我一邊洗碗一邊唱歌，突然，‘啪’的一聲，一個碗掉到了地上，這刺耳的聲音在客廳里回蕩，媽媽被這刺耳的聲音吸引，像一只老虎一樣奔了過來！”通過語言的調整，教師可以引導學生對比兩種語言在表達方式、情感方面的不同。學生普遍反映第二種比較好，此時教師繼續(xù)指導：“為什么第二種表達方式更好一些呢？”利用問題引導學生對語言進行分析，分析其中的細節(jié)描寫、其中的表現手法等內容，從而讓學生了解真情作文中語言應用的價值和在情感表達方面的作用。真情作文的語言應用需要一定的技巧，在設計過程中教師要鼓勵學生通過語言分析的方式找出語言應用的思路，學會合理編排語言并將語言的方法和表現手法等應用其中，從而更好地表現文章表達的情感內容，實現真情作文的寫作目標。

習作實踐是寫出真情作文的必要前提。在真情作文的寫作前教師可以引導學生進行習作實踐，通過實踐的方式將自己理解的內容寫出來，從而進一步在實踐中豐富自身對作文主題的理解，提升學生習作能力，讓學生在習作中將實踐情感與內容展示出來，從而豐富學生的習作情感體驗。

以《推薦一本書》為例，在課堂寫作時可以看到學生提筆就寫：我推薦《西游記》、我推薦《安徒生童話》等，推薦的內容、推薦的理由也大同小異。根據學生課堂作文的實際情況，教師可以指導學生課下再寫一篇，要求學生回家以后真正閱讀一本書，推薦一個章節(jié)、一個小故事即可。通過縮小范圍的方式，學生在課下會主動尋找閱讀的書籍，并在閱讀的過程中寫出推薦的理由，從學生后續(xù)提交的作文來看，學生推薦的書籍、內容明顯不同，推薦的理由也出現了變化，有的是因為閱讀到某一段而推薦一本書，有的是閱讀到一個人物形象而推薦了一本書，有的學生從一個片段聯想到其他問題。推薦的理由不斷豐富，每一個理由都有所憑證而不是杜撰出來的，通過閱讀實踐的方式讓學生真正寫出了“推薦的理由”，實現作文的“真情”化，寫作的質量明顯提升。真情作文的寫作必然是學生實踐的結果，教師要鼓勵學生在習作中直接進行實踐，鼓勵學生圍繞習作的主體進行拓展，在實踐拓展過程中提煉相關的內容，在拓展的過程中幫助學生豐富自身的理解和認識，在實踐中增加寫作的情感內容，在拓展中豐富學生的感受，從而進一步幫助學生在習作中融入真情實感并做到有物可寫，避免無病呻吟的現象。

真情作文的寫作需要師生的共同努力，在教學過程中教師要做好學生指導，引導學生進行討論，討論的內容是其他學生的作文，在討論的過程中實現知識的查漏補缺，在討論中完成真情作文的修改，逐步找到真情作文的寫作邏輯。

以《我和___過一天》為例，寫作的核心就是讓學生發(fā)揮想象力，融入自己的情感感受。寫作過程中，教師可以引導學生，寫完以后與其他人交換作文，互相評析，讓學生學習、討論其他人的作文。在寫作中學生會自然分成小組，在小組中學生討論的內容多集中在寫作的對象，即你和誰過一天。從學生素材來看，學生選孫悟空、奧特曼比較多，在討論的過程中學生也會加入自己的想法，如寫奧特曼紅色的鎧甲、藍色的眼睛、白色的角，對話的內容基本是以奧特曼打怪獸為主線，在寫作中學生討論內容還有“怎么描寫奧特曼邀請我打怪獸”“怪獸是如何破壞地球的”，通過學生從故事發(fā)生、經過、結果、任務描寫等多方面進行討論并逐漸形成一些規(guī)律性、共性的內容，完善自己的作文。根據學生討論的結果，教師可以從不同的學生小組中隨機選擇2～5篇作文分類指導，用白板掃描技術放在大屏幕上，然后開展集中討論，通過集中討論、逐步批改，讓學生分析自己的想法與教師想法的相同點與不同點，從寫真情實感角度出發(fā)寫作文，很多內容是虛構的，但情感是真切的，通過教師示范修改的方式幫助學生找到寫作的思路和模式，寫出真情作文，提升真情作文的質量。真情作文的寫作必然需要一個學生討論、教師指導的過程，需要在討論、指導中不斷提升自我、不斷總結經驗、不斷發(fā)展能力，只有這樣才能真正提升學生的習作能力和質量。

評價指導是促進學生真情作文寫作的有效保障。學生在真情作文寫作中會存在寫真實事件寫不好、把握不好內容和細節(jié)的情感以及情感抒發(fā)不合理的問題，教師要做好學生習作評價和指導，通過指導的方式對學生的作文修正，通過逐步分析、逐步指導的方式讓學生找到真情作文的寫作思路和邏輯，學會應用語言。

在真情作文的習作過程中，教師的評價指導要跟上學生的實際情況，提升評價的針對性。以《變形記》為例，有的學生寫作內容存在羅列的情況，作文以“我變成了風”為主題，然后寫了“我”變成了風，和太陽公公打招呼，找柳樹阿姨聊會兒天、找青蛙媽媽談心，這些內容啰唆且看不出重點。基于學生的情況，教師指出寫作的重點是找到一個明確的中心，將變形的經歷、美妙的想法寫出來、表達出來。根據學生的表現教師進行指導，既然寫風，那么是否可以嘗試從春季到冬季的順序進行寫作呢？寫春風輕撫剛萌芽的小草、夏風帶走人們身上的燥熱、秋風帶來豐收的氣息、冬風吹過與雪花一起飄舞身姿，通過春夏秋冬的順序來寫風，既抓住了每個季節(jié)的特點，又有一定的順序而且加入了自己的情感，實現了真情作文的構建。總之，教師在教學過程中要做好學生作文指導工作，通過指導幫助學生了解自身真情作文寫作中存在的問題，利用評價鼓勵學生再接再厲，逐步引導學生寫“真情作文”。

真情實感的表達是真情作文的核心內容，在指導過程中教師要把握真和情兩方面內容，要讓學生從生活、學習中提煉真實的素材，要在寫作中融入自己的情感，在寫作中體現真善美、豐富自身的情感內容，從而達到優(yōu)秀作文的標準。

參考文獻

[1]蘇淑滿.回歸生活 寫出“真”文——淺談小學生“真”作文教學之我見[J].作文成功之路（中），2017（9）.

[2]張婷婷.作文“貴”在真情——小學生真情寫作的指導[J].作文成功之路，2020（32）.

[3]聶春霞.讓“習作”變?yōu)椤跋沧鳌薄獪\談小學生多元式作文評改[J].學周刊，2021（10）.

[4]余衛(wèi)君.由“評價”引發(fā)的“文思涌動”——小學生作文評價淺議[J].新課程，2021（8）.

[5]竇寧靜.立足生活 尋寫作之源——淺談小學生活化作文教學[J].作文成功之路，2021（7）.

[6]楊勤家.回歸生活 靈動作文——小學語文作文教學生活化策略探究[J].考試周刊，2021（10）.

[7]顧倩.以情勵學 隨情練筆——談小學生作文教學的情感因素[J].小學閱讀指南（高年級版），2021（1）.

[8]葛莉.有“氧”作文：培養(yǎng)小學生作文能力的有效“支點”[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（12）.

附 注

本文為甘肅省白銀市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《小學語文“真情作文班本課程”的實踐研究》（課題立項號BY[2021]G045）的研究成果。

作者簡介：萬學花，女，1981年生，甘肅白銀人，本科，中級教師，研究方向為語文教學。