張媛

〔內(nèi)容提要〕在“大智移云”和新技術革命下，會計職業(yè)正在發(fā)生顛覆性的變革。在此背景下，地方本科高校的會計學專業(yè)必須順應經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，擺脫人才培養(yǎng)同質(zhì)化的現(xiàn)狀，走特色發(fā)展的道路。目前，會計學專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展應當從四個方面入手：以服務地方經(jīng)濟為目標差異化辦學，重構課程體系，加強校企合作，注重實踐教學體系建設。

〔關鍵詞〕高校轉(zhuǎn)型 會計學專業(yè) 特色發(fā)展 校企合作

一、地方本科高校會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

地方本科高校受地域、資金、師資水平等的制約，在辦學理念、學科專業(yè)設置、教學軟硬件條件、文化氛圍等方面與全國性的重點名牌大學之間存在著較大的差距，學生專業(yè)理論知識水平和綜合能力素質(zhì)普遍較低，在就業(yè)競爭中處于劣勢。為了提高地方本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地推動地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，教育部在2014年提出要推進地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。所謂地方本科高校轉(zhuǎn)型就是指地方本科高校在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、教學體系及內(nèi)容、師資建設、評價標準等方面進行改革，通過校企合作等方式向應用技術型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。當前，國家非常重視對地方本科高校的引導，逐步推進其轉(zhuǎn)型發(fā)展，這已成為深化高等教育體制改革、優(yōu)化教育結(jié)構體系的重要舉措。在此背景下，作為地方本科高校開設數(shù)量最多的專業(yè)之一，會計學專業(yè)如何順應形勢，實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為我們需要認真思考和解決的重要現(xiàn)實問題。

（一）會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是提高人才競爭力的需要

在我國現(xiàn)有高?？倲?shù)中，地方本科院校占據(jù)了相當大的比重，在培養(yǎng)高等教育人才中發(fā)揮了非常重要的作用。但是，地方本科高校人才的競爭力卻不容樂觀。據(jù)統(tǒng)計，2020年我國共有高校畢業(yè)生874萬人；2021年這一數(shù)字進一步增長，達到909萬人，就業(yè)競爭十分激烈。地方本科高校受教學理念、師資水平、教學軟硬件條件等的限制，畢業(yè)生的整體素質(zhì)與全國性高校和重點名牌大學之間還存在較大的差距，畢業(yè)生在市場競爭中處于比較明顯的劣勢地位。會計學專業(yè)屬于較為成熟的專業(yè)，重點名牌大學在開設會計學專業(yè)時主要注重理論的系統(tǒng)講授，學生科研能力較強，理論基礎扎實；而高職高專類院校主要注重學生會計操作技能的培養(yǎng)，如點鈔、手工做賬、電算化操作等。因此，地方本科高校會計學專業(yè)必須轉(zhuǎn)型，在專業(yè)設置和課程體系方面凝練特色，這樣人才才有競爭力。

（二）會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應經(jīng)濟社會發(fā)展形勢的需要

當今社會，經(jīng)濟發(fā)展迅速，各種變革層出不窮。過去，會計學專業(yè)教授學生如何記賬和編制財務報表，主要培養(yǎng)“記賬型”人才。然而，在財務機器人和財務共享中心這些新鮮事物出現(xiàn)之后，會計行業(yè)經(jīng)歷了前所未有的巨大變革。低層次簡單的記賬型人才需求大幅度減少，人才需求模式向高水平復合式和管理型轉(zhuǎn)變。在此背景下，會計學專業(yè)如果還按照以前的人才培養(yǎng)模式運行，所培養(yǎng)的人才將會被社會淘汰。因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展是會計學專業(yè)適應經(jīng)濟社會發(fā)展形勢的必然需要。

二、地方本科高校會計學專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）專業(yè)同質(zhì)化，人才培養(yǎng)方案缺乏特色

地方本科高校，特別是一些民辦高校，有相當一部分興辦時間不長，缺乏經(jīng)驗，對自身的辦學定位一直非常模糊。大多數(shù)地方高校會計學專業(yè)都是照搬重點名牌大學或知名財經(jīng)類大學的人才培養(yǎng)方案。而重點高校基本都屬于研究型院校，人才培養(yǎng)方案更注重學生理論知識的學習。這一點具體表現(xiàn)為：課程設置上理論類型的課程偏多，注重對會計準則和制度的講解，相對來說對學生創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力缺乏必要的拓展。地方本科高校不考慮自己的特點和實際需求，盲目照搬，就導致了專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。另外，在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案制訂時，地方本科高校沒有對地區(qū)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)鏈進行深入研究，未能針對實際需求制定有特色的人才培養(yǎng)方案，使得專業(yè)發(fā)展趨于同質(zhì)化。

（二）課程體系脫離實際需求，無法滿足跨界融合的需要

地方本科高?，F(xiàn)有課程體系基本上是由四個模塊構成的：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和選修課。從課程體系上來看，仍然偏重理論課程，缺乏實踐類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程體系千篇一律，缺乏創(chuàng)新。由于企業(yè)對會計學人才的需求已經(jīng)由記賬型向管理型、復合型轉(zhuǎn)變，單純教授會計學理論知識的課程模式已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要。地方本科高校會計學專業(yè)課程體系普遍缺乏管理學、金融學、法學、自然科技等多學科的交叉滲透，只單純讓學生學習會計直接相關的課程，缺乏新興分支學科的課程，也很少設置綜合性的專題性質(zhì)的課程，學生無法從更廣闊的視角理解掌握會計相關知識，缺乏經(jīng)濟管理的綜合能力。

（三）校企合作不夠充分

目前，在國家政策的推動下，各地高校普遍重視校企合作，簽訂校企合作協(xié)議的數(shù)量大幅度增加，興建了一大批校外實踐實訓基地。然而，在校企合作廣泛開展的同時，我們也應該看到校企合作的質(zhì)量還有待進一步提高，校企協(xié)同育人機制還未深度融合。從大多數(shù)地方本科高校的情況來看，校企合作基本限于簽訂協(xié)議、組織師生參觀、選派部分學生實習等方式，形式較為單一，合作不夠充分和深入。多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)方案時，未充分聽取合作企業(yè)的意見，導致課程體系設計和方案制定脫離企業(yè)實際需求，未能充分發(fā)揮校企合作的真正作用。

（四）實踐教學弱化，體系不健全

會計學是實踐性非常強的專業(yè)，教學模式不能過分偏重理論，必須加強學生的動手能力。而要在校園內(nèi)實現(xiàn)這一目標，必須依賴于虛擬仿真實驗室和各類實踐教學平臺。但是，目前很多地方本科高校在這方面存在短板，無法真正起到輔助教學的作用。從調(diào)查的情況來看，地方本科高校的會計學實踐教學基本上限于兩種模式：一是安排學生到校企合作單位實習；二是在實驗室進行仿真模擬實驗。由于校企合作單位接納能力有限，學生只能分批前往企業(yè)實習，很多高校只能給學生提供一次頂崗實習的機會，而且時間一般都比較短，學生在企業(yè)無法真正接觸實務工作，往往都是做一些與財務無關的雜事，對專業(yè)知識和技能的提升幫助有限。一些高校為了節(jié)省經(jīng)費，購買質(zhì)量不高的實驗軟件，仿真模擬實驗室的建設缺乏整體規(guī)劃，使得其不能真正滿足現(xiàn)代化教學活動的需要。很多高校的實驗軟件或模擬實驗平臺都是針對單一知識點或技能進行訓練，綜合性不夠，不利于培養(yǎng)學生綜合應用會計相關知識的能力。

三、促進地方本科高校會計學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的對策建議

（一）以服務地方經(jīng)濟為目標，差異化辦學

地方本科高校的辦學應主要以服務地方經(jīng)濟為目標，因此，在人才培養(yǎng)過程中，不但要夯實學科基礎知識，還要充分考慮社會對人才的需求。地方本科高校應當在兼顧會計學專業(yè)傳統(tǒng)特點的基礎上，以職業(yè)需求為導向，以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為目標，凝練特色，實行差異化辦學。只有明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位，只有專業(yè)人才培養(yǎng)定位準確，才能明確人才培養(yǎng)職責任務，才能實現(xiàn)教育資源合理配置。以大連財經(jīng)學院為例，從學校的師資力量、科研水平、基礎條件等方面來看都無法與重點高校相比。學校如果以理論教學研究為發(fā)展建設目標，顯然是沒有任何優(yōu)勢的。在這種情況下，應當立足大連的財務外包產(chǎn)業(yè)，以培養(yǎng)熟練應用英語或日語的財務外包人才作為自己的發(fā)展目標，凝練和培育學科專業(yè)特色，打造學科專業(yè)優(yōu)勢。同時，應當在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整課程結(jié)構，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的比重。此外，引導學生積極參與各級各類競賽，形成用專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目替代創(chuàng)新學分的機制，逐步提高地方高校會計學人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）順應時代要求，重構課程體系

隨著科技進步，會計核算手段和方式發(fā)生了極大的變化，會計的核算工作逐步被軟件和機器所取代，而管理職能卻顯得越來越重要。同時，伴隨著科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展，專業(yè)邊界越來越模糊，專業(yè)融合將成為一種趨勢。在這種大背景下，會計人員只懂財務不懂業(yè)務是不行的，跨界人才是最受歡迎的。因此，地方本科高校應當改革重構課程體系，順應社會發(fā)展對人才的需求。要突出職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將現(xiàn)代職業(yè)標準、行業(yè)企業(yè)對人才的需求植入課程體系，加強學生職業(yè)適應能力的培養(yǎng)。在課程設置上，要體現(xiàn)跨界培養(yǎng)的思維。除了傳統(tǒng)的會計類課程，適當增加數(shù)據(jù)處理、現(xiàn)代信息技術、戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式、國際法等方面的課程。此外，對于傳統(tǒng)的核算型會計課程應當合并整合，適當縮減課時。例如，可以考慮將基礎會計和中級財務會計合并成會計學。在此基礎上，結(jié)合當前會計專業(yè)職業(yè)方向設置多維度的選修課程，因材施教。例如，可設置注冊會計師、注冊金融分析師、管理會計師、稅務會計等方向，每個方向開設不同的選修課程，學生在大三可以根據(jù)自己的興趣和需求來選擇。

（三）深入推動產(chǎn)教融合，加強校企合作

地方本科高校應當突出人才培養(yǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化、應用性，將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求緊密結(jié)合。為此，必須將校企協(xié)同育人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程之中，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型本科人才。高校在制定人才培養(yǎng)方案時，應當充分聽取校企合作單位的意見，使得整個人才培養(yǎng)模式和課程體系更加符合經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求。除此之外，在人才培養(yǎng)方案指標評價體系和教材建設方面，也要吸納企業(yè)參與進來。學校與企業(yè)應當協(xié)同進行科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立動態(tài)化的協(xié)同培養(yǎng)人才機制，構建實驗、實訓、實習三位一體的實踐教學體系和研發(fā)能力培養(yǎng)體系，注重加強實踐性教學和應用型研發(fā)，著力培養(yǎng)和提升學生的技術應用能力和研究開發(fā)能力。同時，地方本科高?？梢越柚髽I(yè)的實踐資源加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，安排教師不定期到企業(yè)掛職鍛煉，以提高其實務操作能力，更好地為教學服務。同時，也可以從企業(yè)聘請有豐富實踐經(jīng)驗的人員到高校兼職任教，或者不定期舉辦一些講座，以促進人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的提高。

（四）注重實踐教學體系建設

多層次、寬領域的實踐教學體系對提高學生的能力和社會需求適應性能起到非常重要的作用。具體來說，該實踐教學體系應當包括：課程實踐教學、校內(nèi)仿真模擬平臺教學、企業(yè)頂崗實習等。課程實踐教學主要是指每門課在課堂教學時采用案例分析、情景模擬、崗位角色扮演等，讓學生在學習中有更加真實地感受和深刻地理解。校內(nèi)仿真模擬平臺教學是指利用專業(yè)模擬實驗軟件，使學生身臨其境地體驗實務操作內(nèi)容，鍛煉學生的動手能力，為將來從事相關職業(yè)打下堅實的基礎。企業(yè)頂崗實習是帶領學生到企業(yè)去參觀，并在某個專業(yè)崗位上短期跟班學習。這種實踐方式能極大提高學生的學習興趣，開闊學生的眼界，鞏固專業(yè)知識，為以后深入學習和從事實務工作奠定基礎?？紤]到校企合作單位日常接納能力有限的問題，地方高校可以與合作企業(yè)共同錄制工作崗位紀錄片，讓學生不進企業(yè)就可以了解財務部門各崗位工作內(nèi)容和其他相關部門的工作流程。

（作者單位：大連財經(jīng)學院會計學院）